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{"sheet":"教育学类专业评估指标体系","index":0,"n_rows":91,"n_cols":6,"rows_kept":91}
["指标编号","指标名称","评估方式","指标分值","评估分值","评估说明"]
["1","培养目标","不评分","0.00","0"]
["1.1","目标定位","不评分","0.00","0"]
["1.1.1","培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学宗旨","定性评分","2.00","2.00","一、培养目标\n本专业以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，坚持社会主义办学方向，坚持立德树人，立足广西，服务“珠西经济带”，秉持“一切为儿童”的理念；培养热爱儿童和学前教育事业，身心健康，师德师风良好，人文、科学、艺术与教育信息技术扎实，专业知识系统，实践教学技能精湛，保教能力全面，能胜任学前教育机构保教与科研工作，能反思实践与沟通协作，能持续专业发展的幼儿园骨干教师。\n目标1：专业德行与理想。践行社会主义核心价值观，以立德树人为己任，自觉遵守教师职业道德规范，依法执教；认同学前教育和幼儿教师价值，坚守科学的儿童观、教育观和教师观，富有爱心、责任心和奉献精神；具有终身从教信念，怀有成为优秀学前教育工作者的专业理想。\n目标2：专业知识与能力。形成良好的人文、科学、艺术与教育信息技术素养，掌握系统的保教理论知识；能为幼儿创设良好的学习环境，能合理组织幼儿一日生活活动，能引导与调动幼儿参与游戏活动，能有效组织实施各类教育教学活动，能有效激励与评价幼儿，具备良好的团队意识和家园合作能力。\n目标3：专业发展与反思。具备专业发展意识和终身学习的能力，能自主规划职业生涯，不断提升自身专业素养；能自觉追踪国内外学前教育发展趋势，在学前教育改革发展前沿动态研究中不断获得提升；能在教育教学实践中进行反思，并运用自我反思来创新性的解决幼儿教育具体问题过程中。\n二、培养目标定位\n本专业培养目标响应了党和国家自2010年以来相继出台的一系列学前教育政策和改革要求。\n方针引领，幼有所育。2010年国务院出台《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。2017年党的十九大第一次将“幼有所育”写入报告，普惠、公平的学前教育成为人民群众美好生活需要。本专业立足培养一大批热爱儿童和学前教育事业的幼儿教师，回应新时代人民群众对有教育热情的学前教育师资的期盼。本专业强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，坚持社会主义办学方向。\n立德树人，培育良师。党的十八提出“要把立德树人作为教育的根本任务”，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要弘扬高尚师德，国家《教师教育振兴行动计划（2018～2022）》提出要贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求，落实师德教育新要求，增强师德教育实效性。因此，本专业将“坚持立德树人”、“一切为儿童”的师德修养与教育情怀立于培养目标之首。\n遵循标准，追求卓越。自2011年以来国家教育部相继出台了《幼儿园教师专业标准》《中小学和幼儿园教师资格考试标准》《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》等文件，提出了系列专业规范要求，强调要“构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。本专业定位“人文、科学和艺术素养扎实，专业知识系统，实践教学技能精湛，保教能力全面，能胜任学前教育机构保教与科研工作，能反思实践与沟通协作，能持续专业发展的幼儿园骨干教师”响应了国家卓越教师培养的发展要求。\n《广西教育提质振兴三年行动计划（2021—2023年）》指出，新建150所公办幼儿园、建设230所自治区示范幼儿园，到2023年，学前教育毛入园率达92.4%，各级各类教育实现普及，教育布局结构进一步优化，教育质量进一步提高，教育治理能力进一步提升，教育服务和融入新发展格局能力进一步增强，广西教育现代化取得重大进展。专业培养目标的制订，根据《计划》提出的新建幼儿园和提升保教质量以及教育现代化的目标，以服务广西、促进广西基础教育的发展作为人才培养的重要依据，确定专业的培养目标为：定位立足广西，服务“珠西经济带”，培养适应广西教育改革和发展需要，服务珠江西江经济发展，胜任教学、班级管理工作的合格的现代化幼儿园教师。\n专业培养目标充分体现了学校人才培养的定位和要求。对应了自治区的发展规划和国家基础教育发展需要，扶持西部地区教育和教师队伍建设的需要。(附件) 结合学校提出的“培养品学兼优、人文素养良好、适应社会需要、富有创新创业精神的应用型人才”的人才培养目标，学前教育专业的培养目标设置为“人文、科学、艺术与教育信息技术扎实，专业知识系统，实践教学技能精湛，保教能力全面，能胜任学前教育机构保教与科研工作，能反思实践与沟通协作，能持续专业发展的幼儿园骨干教师。”"]
["1.2","目标内涵","不评分","0.00","0"]
["1.2.1","培养目标表述明确具体、可衡量、可达成，体现专业特色，体现德智体美劳全面发展，反映学生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，并能够为学生、家长、用人单位等利益相关方所理解和认同。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业培养目标内涵\n指标内涵：1.2.1.培养目标表述明确具体、可衡量、可达成，体现专业特色，体现德智体美劳全面发展，反映学生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，并能够为学生、家长、用人单位等利益相关方所理解和认同。\n\n一、培养目标内涵\n专业当前执行的培养目标预期师范生毕业后，具备以下专业技能，形成良好的人文、科学、艺术与教育信息技术素养，掌握系统的保教理论知识；能为幼儿创设良好的学习环境，能合理组织幼儿一日生活活动，能引导与调动幼儿参与游戏活动，能有效组织实施各类教育教学活动，能有效激励与评价幼儿，具备良好的团队意识和家园合作能力。毕业5年左右成长为幼儿园骨干教师，目标表述明确清晰。\n培养目标预期师范生毕业后，具备以下职业素养和潜力：具备专业发展意识和终身学习的能力，能自主规划职业生涯，不断提升自身专业素养；能自觉追踪国内外学前教育发展趋势，在学前教育改革发展前沿动态研究中不断获得提升；能在教育教学实践中进行反思，并运用自我反思来创新性的解决幼儿教育具体问题过程中。（支撑材料1.2.1-1）\n本专业毕业生就业领域主要是幼儿园，毕业生除了在幼儿园担任教学和保育工作的教师外，还能从事相关行政、教学、研究和管理工作。目前，毕业生遍布广西各市县幼儿园，并在各自岗位上能迅速成长为教学骨干和幼儿园管理工作者，部分毕业生还创办幼儿园，为幼教事业的发展做出了应有的贡献。（支撑材料1.2.1-2）\n专业注重学生可持续发展能力的培养，侧重于夯实师范生基本教学技能，形成了电子成长档案袋师范生教学技能训练模式，研发了电子成长档案袋网络管理系统，实现了教学技能训练内容与管理信息化、技能训练的过程化、人才产出的导向化，逐步形成了师范生教学技能训练“信息化、过程化、导向化”的特色。（支撑材料1.2.1-3）\n专业将师范生教学技能训练设置成必修学分，按学期实施分解训练，技能训练贯穿培养全过程。通过该模式的系统训练，学生整体教学技能水平得到有效提高，在2017-2021年广西师范生教学技能大赛中，其中获得一等奖2项、二等奖2两项、三等奖1项"]
["1.3","目标评价","不评分","0.00","0"]
["1.3.1","有定期开展培养目标合理性评价的机制，并能根据评价结果对培养目标、培养方案进行必要修订。评价和修订过程应有教师、在校生、毕业生、学生家长、用人单位、教育行政管理部门等利益相关方参与。","定性评分","2.00","2.00","一、制定培养目标修订制度\n实行动静结合，适度微调，遵循发展性、科学性、实践性、整体性原则，体现学前专业的性质与价值，符合学生身心发展特点和音乐审美教育的规律，保证评价准确、客观、公正，为使培养目标评价更加科学化，制定了《教师教育学院学前教育专业培养目标修订制度》。（支撑材料1.3.1-1）主要内容如下：\n\n教师教育学院学前教育专业培养目标修订制度\n为了评价培养目标的达成情况，同时提出培养目标的改进方法，特制订此规定，形成培养目标达成情况修订机制，保障培养目标达成情况评价结果用于持续改进。（支撑材料1.3.1-2、1.3.1-3、1.3.1-4、1.3.1-5、1.3.1-16、1.3.1-17）\n1、评价周期：1年；\n2、责任主体：专业负责人，专业教学指导委员会；\n3、调查对象：企业或用人单位、本专业毕业生；\n4、数据来源：《培养目标达成情况调查问卷》；\n5、调查方法：由专业负责人负责向调查对象发放《培养目标达成情况调查问卷》，并负责调查问卷的收集和数据分析；\n6、评价结果：由专业负责对数据进行统计分析，并形成《梧州学院教师教育学院学前教育专业培养目标调研与修订意见报告》。\n二、制定专业培养目标合理性定期评价制度\n充分发挥制度的制约作用，建立培养目标合理性定期评价制度，通过“三级三期”评价机制，从学校、学院、教研室三级进行评价，从学初、学中、学末三期时间段开展评价；打破重结果、 轻过程的评价弊端。为确保本专业人才培养目标的达成，制定了《教师教育学院学前教育专业培养目标合理性定期评价制度》。（支撑材料1.3.1-6、1.3.1-7、1.3.1-8、1.3.1-9、1.3.1-10、1.3.1-11）主要内容如下：\n教师教育学院学前教育专业培养目标合理性定期评价制度\n专业培养目标是指引专业教学实施的方向，是专业开展一切工作的指导纲领，为了保证专业制定的培养目标符合学校的定位，满足社会发展需要，满足企业发展需求，满足学生能力培养要求，专业需要定期对培养目标的合理性进行评价。其具体的评价方法如下：（支撑材料1.3.1-3、1.3.1-4、）\n负责人：学前教育专业教学指导委员会、专业负责人；\n1、评价周期：1年；\n2、责任主体：专业负责人，专业教学指导委员会；\n3、主要评价指标：培养目标合理性；\n4、实施办法：由专业负责人负责组织实施，向与本专业相关的用人单位、行业专家以及本专业的往届毕业生以拜访或邮寄的方式发放“培养目标合理性调查问卷”，并负责问卷的收回；\n5、评价结果：专业教学指导委员会负责对调查问卷的数据进行统计分析并形成《梧州学院教师教育学院学前教育专业培养目标调研与修订意见报告》。\n三、最近一次专业依据培养目标合理性评价结果对培养目标进行修订情况 \n最近一次多方参与培养目标合理性评价情况：2021 年 9 月，根据教育部专家辅导的意见和建议，本专业通过问卷、座谈等方式对毕业生以及在校生、业内专家、用人单位等相关利益方进行了调查走访，征求各方对专业培养目标的意见，获得了大量一手评价意见。（支撑材料1.3.1-12、1.3.1-13、1.3.1-14、1.3.1-15、1.3.1-16、1.3.1-17、）\n根据评价结果，本专业对培养目标的框架与内涵表述作了修订。第一，目标框架表述由“专业德行与理想、专业知识与视野、专业能力与实践”调整为“专业德行与理想、专业知识与能力、专业发展与反思”，突出了“追求卓越的反思性实践者”的培养目标；第二，调整细化了目标内涵表述，使培养目标能更好地指导学生毕业要求；第三，突出“学生中心、产出导向”的专业发展取向，调整后的目标能更好预期毕业后五年幼儿园教师的专业成长。\n\n学前教育专业培养目标合理性评价结果利用办法\n为了评价培养目标的合理性，同时提出培养目标的改进办法，特制订此规定，形成培养目标合理性评价机制，保障培养目标合理性评价结果用于持续改进。\n1、评价周期：1年；\n2、责任主体：专业负责人，专业教学指导委员会；\n3、调查对象：企业或用人单位、行业专家、本专业毕业生；\n4、数据来源：《培养目标合理性调查问卷》；\n5、调查方法：由专业负责人负责向调查对象发放《培养目标合理性调查向卷》，并负责调查问卷的收集和数据分析；\n6、评价结果：由专业负责对数据进行统计分析，并形成《梧州学院教师教育学院学前教育专业培养目标调研与修订意见报告》；认真做好结果的利用，专业负责人根据评价结果制定培养目标，并提请专业教学指导委员会讨论，形成改进后的专业培养目标。\n制定者：谢龙华、李桂茹、张阿丽\n审核者：学前教育专业教学指导委员会\n学前教育专业\n2018年9月修订\n\n四、学生、教师、教学管理人员、学生家长、用人单位、教育行正管理部门及其他利益相关方参与专业培养目标评价和修订过程情况\n建立健全的毕业生信息跟踪采集制度以及毕业生电子信息档案库，定期完善毕业生信息，与多家用人单位建立起长效沟通机制，并以多种方式进行合作。建立用人单位长效沟通机制，及时收集用人单位的反馈信息，了解行业相关动向，首先由教研室教师讨论，结果报于学前教育专业教学指导委员会，由委员会内用人单位（包括幼儿园园长）、教育行业专家与行业管理部没及其他利益相关方讨论。抓好校内利益相关者参与的同时，注重校外人员参与，广泛吸纳不同层次的学生、学校、教师和家长参与目标评价。充分利用融媒体技术，借助腾讯会议等方式，了解毕业生工作状况，关注毕业生成长过程，收集毕业生成绩获得信息。实现多方参与专业培养目标评价和修订过程目的。（支撑材料1.3.1-18、1.3.1-19、1.3.1-20、1.3.1-21、1.3.1-22、1.3.1-23）\n\n学前教育专业培养目标达成情况评价结果利用办法\n为了评价培养目标的达成情况，同时提出培养目标的改进办法，特制订此规定，形成培养目标达成情况评价机制，保障培养目标达成情况评价结果用于持续改进。\n1、评价周期：1年；\n2、责任主体：专业负责人，专业教学指导委员会；\n3、调查对象：企业或用人单位、本专业毕业生；\n4、数据来源：《培养目标达成情况调查问卷》；\n5、调查方法：由专业负责人负责向调查对象发放《培养目标达成情况调查问卷》，并负责调查问卷的收集和数据分析；\n6、评价结果：由专业负责对数据进行统计分析，并形成《梧州学院教师教育学院学前教育专业培养目标调研与修订意见报告》；\n7、评价结果的利用：专业负责人根据评价结果修订培养目标，并提请专业教学指导委员会讨论，形成改进后的专业培养目标。\n制定者：谢龙华、李桂茹、张阿丽\n审核者：学前教育专业教学指导委员会\n学前教育专业\n2018年9月修订"]
["2","毕业要求","不评分","0.00","0"]
["2.1","践行师德","不评分","0.00","0"]
["2.1.1","践行社会主义核心价值观，贯彻党的教育方针政策，以立德树人为己任，具有依法执教意识，遵守教师职业道德规范，具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业毕业要求-践行师德\n一、毕业要求内涵\n本专业制定的“践行师德”毕业要求：\n（一）毕业要求1（师德规范）\n坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，自觉践行社会主义核心价值观，在思想、政治、理论和情感上认同中国特色社会主义。自觉贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。\n（二）毕业要求2（教育情怀）\n理解学前教育工作的意义和专业性，热爱学前教育事业，具有积极的情感、端正的态度和正确的价值观，践行幼儿为本的理念。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，能够做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。\n本专业毕业要求充分覆盖认证标准中的“毕业要求”\n认证标准中的“毕业要求”包涵“一践行、三学会”共 8 个方面，本专业毕业要求涵盖了师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、反思研究、交流合作等 8 项要求。其中，践行师德包涵“师德规范”和“教育情怀”2个方面.\n二、毕业要求与培养目标的矩阵关系\n本专业在构建毕业要求时，力图做到全面且有重点地支撑培养目标：首先，毕业要求对所有培养目标均有不同程度的支撑，实现毕业要求对目标支撑的全覆盖；其次，不同毕业要求有针对性、有侧重地支撑，毕业要求 1 与 2 重点支撑“专业德行与理想”。从支撑材料中可见，毕业要求对培养目标的支撑呈现出结构合理、重点突出的特点。\n三、毕业要求的达成\n本专业在学校评估办公室的指导下，学院成立了以教学指导委员会、教学办公室与教研室共同构成的毕业要求达成度评价小组，由院长担任组长，依据《梧州学院师范类专业本科人才培养质量达成度评价管理办法（试行）》（梧院教[2020]40号）和《梧州学院师范类专业毕业要求达成度评价暂行办法》文件精神，制定本专业毕业要求达成度实施办法。（见佐证材料：毕业要求达成评价机制）\n本专业毕业要求达成度以人才培养方案中课程对毕业要求支撑，教学大纲中课程目标对毕业要求指标点支撑两个关联矩阵为主要依据，两个关联矩阵的合理性是保证毕业要求达成度评价有效性的基础。\n毕业要求达成度评价方法主要包括基于养成体系达成的成绩分析法（直接评价法）和应届毕业生调查问卷法（间接评价法）两种。评价数据来源为各门课程、课程设计、实习、见习、研习、毕业设计、学科竞赛活动、社团活动、文体活动等环节的评价结果。\n（一）直接评价法：是采用基于课程评价结果的定量评价。评价责任人为支撑毕业要求的任课教师。任课教师在课程考核结束后，依据教学大纲和考核结果对课程目标达成度进行评价与分析，并撰写《课程质量分析报告》。毕业要求达成度即以学生的成绩为主要评价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均分作为达成度评价结果。\n（二）间接评价法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的追踪问卷调查进行定量与定性分析。调查结果由参与人才培养方案修订工作的专业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨论证，最后确定毕业要求的达成度。\n毕业要求达成度的评价周期为4年，在学生毕业前最后一学期完成毕业要求达成度的总体评价。毕业要求达成度评价工作组在充分征求毕业生代表、任课教师、用人单位意见的基础上不断修改毕业要求，明确各课程与毕业要求的支撑关系。执行过程中，根据反馈情况和实际需要，不断修订、完善本专业的毕业要求。\n根据认证标准，依据本专业的培养目标对各毕业要求指标点进行合理分解。首先，制定专业毕业要求对国家规定的8条二级指标的覆盖情况，力求使毕业要求做到可教、可学、可测和可达成。其次，确定专业毕业要求的逐条分解与落实情况，按照“一践行三学会”的能力养成体系，逐条落实到理论与实践课程中。最后，由课程负责人采用直接评价法和评价小组采用间接评价法来确定专业毕业要求的逐条达成情况。"]
["2.2","学会教学","不评分","0.00","0"]
["2.2.1","具有一定的人文与科学素养。掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系的基本思想和方法。能够根据所教学生的身心发展和认知特点，进行教学设计、实施和评价，具备教学基本技能，具有一定的教学研究能力。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业毕业要求-学会教学\n一、毕业要求内涵\n本专业制定的毕业要求\n（三）毕业要求3（保教知识）\n具有良好的人文、科学与艺术素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，熟悉相关学科的基本知识，增进相关知识的联系和整合，扎实掌握幼儿园教育和保育的基本知识和方法。\n（四）毕业要求4（保教能力）\n具有较强的体现幼儿主体性的保教能力素养，能严格依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》，依据幼儿身心发展规律和学习特点，整合运用幼儿保育和教育的知识，科学规划和实施一日生活活动，有效创设和利用环境，科学设计和合理组织游戏、教育教学等活动；具有熟练地观察、记录、分析幼儿学习与发展的能力；具备熟练评价幼儿园教育活动的能力。\n本专业毕业要求充分覆盖认证标准中的“毕业要求”\n认证标准中的“毕业要求”包涵“一践行、三学会”共 8 个方面，本专业毕业要求涵盖了师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、反思研究、交流合作等 8 项要求。其中，学会教学包涵“保教知识”和“保教能力”2个方面.\n二、毕业要求与培养目标的矩阵关系\n，以培养目标为着眼点，本专业在构建毕业要求时，力图做到全面且有重点地支撑培养目标：首先，毕业要求对所有培养目标均有不同程度的支撑，实现毕业要求对目标支撑的全覆盖；其次，不同毕业要求有针对性、有侧重地支撑，毕业要求 3 与 4 重点支撑“专业知识与能力”。从支撑材料可见，毕业要求对培养目标的支撑呈现出结构合理、重点突出的特点。\n三、毕业要求的达成\n本专业在学校评估办公室的指导下，学院成立了以教学指导委员会、教学办公室与教研室共同构成的毕业要求达成度评价小组，由院长担任组长，依据《梧州学院师范类专业本科人才培养质量达成度评价管理办法（试行）》（梧院教[2020]40号）和《梧州学院师范类专业毕业要求达成度评价暂行办法》文件精神，制定本专业毕业要求达成度实施办法。（见佐证材料：毕业要求达成评价机制）\n本专业毕业要求达成度以人才培养方案中课程对毕业要求支撑，教学大纲中课程目标对毕业要求指标点支撑两个关联矩阵为主要依据，两个关联矩阵的合理性是保证毕业要求达成度评价有效性的基础。\n毕业要求达成度评价方法主要包括基于养成体系达成的成绩分析法（直接评价法）和应届毕业生调查问卷法（间接评价法）两种。评价数据来源为各门课程、课程设计、实习、见习、研习、毕业设计、学科竞赛活动、社团活动、文体活动等环节的评价结果。\n（一）直接评价法：是采用基于课程评价结果的定量评价。评价责任人为支撑毕业要求的任课教师。任课教师在课程考核结束后，依据教学大纲和考核结果对课程目标达成度进行评价与分析，并撰写《课程质量分析报告》。毕业要求达成度即以学生的成绩为主要评价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均分作为达成度评价结果。\n（二）间接评价法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的追踪问卷调查进行定量与定性分析。调查结果由参与人才培养方案修订工作的专业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨论证，最后确定毕业要求的达成度。\n毕业要求达成度的评价周期为4年，在学生毕业前最后一学期完成毕业要求达成度的总体评价。毕业要求达成度评价工作组在充分征求毕业生代表、任课教师、用人单位意见的基础上不断修改毕业要求，明确各课程与毕业要求的支撑关系。执行过程中，根据反馈情况和实际需要，不断修订、完善本专业的毕业要求。\n根据认证标准，依据本专业的培养目标对各毕业要求指标点进行合理分解。首先，制定专业毕业要求对国家规定的8条二级指标的覆盖情况，力求使毕业要求做到可教、可学、可测和可达成。其次，确定专业毕业要求的逐条分解与落实情况，按照“一践行三学会”的能力养成体系，逐条落实到理论与实践课程中。最后，由课程负责人采用直接评价法和评价小组采用间接评价法来确定专业毕业要求的逐条达成情况。\n（三）专业毕业要求达成情况\n1.直接评价法：采用基于课程评价结果的定量评价。以学生的成绩为主要评价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均分作为达成度评价结果。\n[3保教知识]\n3.1保教知识分解后的指标1主要通过计算机应用基础、幼儿园微课设计与制作、大学英语、公共任意选修课（艺术类、人文社科类、自然科学类）等等课程支撑该指标点的达成，通过毕业实习、英语四六级考试、普通话测试、计算机等级考试和教师资格证考试等实践活动使学生具有与学前教育教学活动相关的科学、人文、艺术、教育信息技术等方面的通识素养。该分指标点达成情况合格。\n3.2保教知识分解后的指标2主要通过学前教育心理学、学前心理学、学前教育学、幼儿园课程、幼儿卫生与保健等等课程支撑该指标点的达成，通过专业见习、毕业实习、教师资格证考试等活动使学生扎实地掌握学前教育的基本知识和相关理论。该分解指标点达成情况合格。\n3.3保教知识分解后的指标3主要通过学前儿童健康教育与活动指导、学前儿童语言教育与活动指导、学前儿童科学教育与活动指导、学前儿童音乐教育与活动指导、学前儿童美术教育与活动指导等课程支撑该指标点的达成，通过专业见习、专业研习、毕业实习等活动使学生了解学前教育五大领域教育教学基本知识和方法，能够在教育实践中相互渗透各领域知识，实现知识融通。该分指标点达成情况合格。（见佐证材料2.2.1-2.2.3）\n[4保教能力]\n4.1保教能力分解后的指标1主要通过学前儿童游戏、幼儿园环境创设、幼儿园实用美术、幼儿园玩教具制作、幼儿综合艺术实践活动、奥尔夫音乐教学法等等课程支撑该指标点的达成，通过手工制作、绘画训练、专业见习、毕业实习、“师范之光”系列活动等活动，使学生能够创设安全、适宜、全面，有助于促进幼儿成长、学习、游戏的物质环境和心理环境。该分指标点达成情况合格。\n4.2保教能力分解后的指标2主要通过幼儿园活动设计与实施、学前儿童游戏、学前儿童健康教育与活动指导、学前儿童语言教育与活动指导、学前儿童科学教育与活动指导、学前儿童音乐教育与活动指导、学前儿童美术教育与活动指导等课程支撑该指标点的达成，通过学前教育教学技能训练、三笔字训练、口语训练、儿歌弹唱与伴奏、舞蹈训练、绘画训练、专业见习、毕业实习、“师范之光”系列活动等实践活动使学生掌握科学规划幼儿一日生活、有效组织幼儿游戏和教育活动的能力。该分指标点达成情况合格。\n4.3保教能力分解后的指标3主要通过儿童行为观察与分析、学前心理学等课程支撑该指标点的达成，通过毕业论文（设计）、毕业实习、专业见习等实践活动使学生掌握教育研究的基本方法，具有初步的教学研究能力。该分指标点达成情况合格。（见佐证材料2.2.4-2.2.10）\n2.间接评价法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的问卷调查进行定量与定性分析。根据毕业要求达成度指标点设计了47个问题的调查问卷，对2021届学前教育专业76名毕业生进行调查。由参与人才培养方案修订工作的专业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨论证后认为，2021届学前教育专业毕业生8条毕业要求均已达成。（佐证材料见2.2.11）\n（一）毕业要求评价结果分析\n3 [保教知识]\n学生对幼儿教师专业知识构成理解还不够准确，学生相关学科的基本知识结构与一线幼儿园的要求还存在一定的差距。支撑幼儿园各领域教育的相关课程、教师教育课程教学的实施还存在偏重于理论知识的现象，各领域专业知识体系有待进一步融合，灵活运用所学分析、解决实际问题的能力不高。\n4 [保教能力]\n教学能力培养体系还存在偏重于理论知识学习，学生在一日活动组织、游戏活动指导、集体教学活动开展等方面的能力还不足；学生在研究问题选择、研究方案设计和研究内容撰写等方面的教研能力缺少实践的锻炼。\n（二）毕业要求改进措施\n3 [保教知识]\n1.加强与幼儿园的联系，提高学生对幼儿教师专业知识构成理解，在专业人才培养方案中增设学前教育教学各类活动组织与开展相关知识解读与活动设计解析等课程，并聘请幼儿园骨干教师进课堂给学生讲解，让学生吃透幼儿教育教学各类活动组织开展的要求，整体把握学前教育的知识体系。\n2.进一步满足学生个体差异、自主学习需要。进一步推进教学方法和考试方式改革，为学生开展研究性学习创造空间和时间。提倡探究式教学，课堂上让学生体验知识的获得过程，课外让学生扩大知识面。\n3.鼓励学生在教学技能竞赛和教育教学实践中运用所学知识。通过将参加学前教育专业技能竞赛以及学前教育教学实践活动，让学生在实践运用中发现自身的不足，从而有目的的加强自身的学科知识，同时也提高学生运用知识解决实际问题的能力。\n4 [保教能力]\n1.增加聘请学前教师担任教师教育类课程的比例。通过优秀学前教师的教学与示范，让学生熟悉幼儿园一日活动组织、游戏指导、集体教学活动开展等活动的过程，提高学生运用保教知识的实践能力。\n2.进一步重视专业教育见习、研习、实习，落实好教育见习环节。大一开始落实好教育见习，大二认真抓好试教环节，提高学生计划、组织、实施集体教学活动、各类游戏活动、区域活动、一日生活活动、环境创设以及观察、记录、分析、指导幼儿行为等实际水平，增强教育见习、研习、实习工作的有效性。落实实习期间“双导师”制，对实习生的教学实习、班主任实习及其他教育教学工作实习进行指导。\n3.增加学生参与教研实践的机会，通过教育见习、实习的实践环节，让学生向一线教师了解、熟悉学前教研工作的开展，同时，也鼓励学生参与“双导师”教学研究的实践，不断提高学生开展教学研究能力。"]
["2.3","学会育人","不评分","0.00","0"]
["2.3.1","树立德育为先理念，了解德育原理与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。了解学生身心发展和养成教育规律。理解学科与活动育人价值，能够有机结合学科教学与学校活动进行育人综合育人。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业毕业要求- - 学会育人\n一、毕业要求内涵\n本专业制定的毕业要求\n（五）毕业要求 5（班级管理）\n有较强的幼儿园班级管理能力。能依据幼儿园的实际建立班级的秩序与规则；\n能合理规划利用时间与空间，积极开展班级环境创设；利用个人魅力与教育资源\n营造和谐班级环境，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造尊重、平等、积极、\n轻松的班级氛围。\n（六）毕业要求 6（综合育人）\n能尊重幼儿社会性、情感发展的特点和规律，理解园所文化和一日生活对幼\n儿发展的价值；注重环境文化的潜移默化育人特点，具有较强的整合幼儿园、家\n庭与社区等多方有效资源的能力，能有效培育幼儿良好的意志品质和行为习惯，\n促进幼儿全面发展。\n本专业毕业要求充分覆盖认证标准的“毕业要求”\n认证标准中的“毕业要求”包涵“一践行、三学会”共 8 个方面，本专业\n毕业要求涵盖了师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合\n育人、学会反思、沟通合作等 8 项要求。其中，学会育人包涵“班级管理”和\n“综合育人”2 个方面.\n二、 毕业要求与培养目标的矩阵关系\n以培养目标为着眼点，本专业在构建毕业要求时，\n力图做到全面且有重点地支撑培养目标：首先，毕业要求对所有培养目标均有不\n同程度的支撑，实现毕业要求对目标支撑的全覆盖；其次，不同毕业要求有针对\n性、有侧重地支撑，毕业要求 5 与 6 重点支撑“专业知识与能力”。从支撑材料可见，毕业要求对培养目标的支撑呈现出结构合理、重点突出的特点。\n三 、 毕业要求的达成\n本专业在学校评估办公室的指导下，学院成立了以教学指导委员会、教学办\n公室与教研室共同构成的毕业要求达成度评价小组，由院长担任组长，依据《梧\n州学院师范类专业本科人才培养质量达成度评价管理办法（试行）》（梧院教\n[2020]40 号）和《梧州学院师范类专业毕业要求达成度评价暂行办法》文件精\n神，制定本专业毕业要求达成度实施办法。（见佐证材料：毕业要求达成评价机\n制）\n本专业毕业要求达成度以人才培养方案中课程对毕业要求支撑，教学大纲中\n课程目标对毕业要求指标点支撑两个关联矩阵为主要依据，两个关联矩阵的合理\n性是保证毕业要求达成度评价有效性的基础。\n毕业要求达成度评价方法主要包括基于养成体系达成的成绩分析法（直接评\n价法）和应届毕业生调查问卷法（间接评价法）两种。评价数据来源为各门课程、\n课程设计、实习、见习、研习、毕业设计、学科竞赛活动、社团活动、文体活动\n等环节的评价结果。\n（一）直接评价法：是采用基于课程评价结果的定量评价。评价责任人为\n支撑毕业要求的任课教师。任课教师在课程考核结束后，依据教学大纲和考核\n结果对课程目标达成度进行评价与分析，并撰写《课程质量分析报告》。毕业要\n求达成度即以学生的成绩为主要评价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均\n分作为达成度评价结果。\n（二）间接评价法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的\n追踪问卷调查进行定量与定性分析。调查结果由参与人才培养方案修订工作的专\n业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨论证，最\n后确定毕业要求的达成度。\n毕业要求达成度的评价周期为 4 年，在学生毕业前最后一学期完成毕业要求\n达成度的总体评价。毕业要求达成度评价工作组在充分征求毕业生代表、任课教\n师、用人单位意见的基础上不断修改毕业要求，明确各课程与毕业要求的支撑关\n系。执行过程中，根据反馈情况和实际需要，不断修订、完善本专业的毕业要求。\n根据认证标准，依据本专业的培养目标对各毕业要求指标点进行合理分解。\n首先，制定专业毕业要求对国家规定的 8 条二级指标的覆盖情况，力求使毕业要\n求做到可教、可学、可测和可达成。其次，确定专业毕业要求的逐条分解与落实\n情况，按照“一践行三学会”的能力养成体系，逐条落实到理论与实践课程中。\n最后，由课程负责人采用直接评价法和评价小组采用间接评价法来确定专业毕业\n要求的逐条达成情况。\n（三）专业毕业要求达成情况\n1.直接评价法：采用基于课程评价结果的定量评价。以学生的成绩为主要评\n价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均分作为达成度评价结果。\n课程达成度支撑毕业要求达成度，从支撑材料看，最近一届毕业生毕业要求\n达成度均合格。\n2. . 间接评价 法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的问卷\n调查进行定量与定性分析。根据毕业要求达成度指标点设计了 47 个问题的调查\n问卷，对 2021 届学前教育专业 76 名毕业生进行调查。由参与人才培养方案修订\n工作的专业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨\n论证后认为，2021 届学前教育专业毕业生 8 条毕业要求均已达成。\n（一）毕业要求 评价结果分析\n5 [ 班级管理] ]\n学生组织设计、规划和管理幼儿园班级生活偏重理论知识，对一日活动的组\n织与指导缺少具体的实践锻炼，有个别学生在实习中出现驾驭班级管理的能力和\n经验不足的现象。幼儿园班级管理、幼儿教师语言、大学生心理健康教育和学前\n儿童游戏等相关课程融合班级管理的能力培养和训练的针对性还不够强。\n6 [ 综合育人] ]\n利用环境、园所文化、教师自身素养、幼儿一日活动等多种教育资源并结合\n幼儿的身心发展特点与规律随机育人的能力有待加强；学生社团、社会实践、教\n学技能竞赛等第二课堂融入主题活动、游戏活动、一日活动等活动综合育人元素\n的实践缺乏有效性。\n（二）毕业要求改进措施\n5 [ 班级管理] ]\n1.加强班级管理理论的实践运用。以德育课程、班级管理和幼儿教师语言为\n基础，通过教育实习、各种主题活动、专题实践、案例分析、社会实践等多种形\n式加强班级管理理论的实践训练，尤其是加强实习班主任工作，积累班级管理实\n践经验，提升创新性管理水平。\n2.拓宽班级管理能力提升的途径。加强幼儿园班级管理、幼儿教师语言、大\n学生心理健康教育和学前儿童游戏等课程与班级管理能力提升的联系，适当融合\n班级管理能力的训练，增强学生班级管理活动的体验，培养学生的班级管理能力。\n3.结合学生情况开展班级管理能力提升的辅导。针对个别性格较为内向的学\n生，辅导员、“双导师”、分团委和学生会要给他们创造有针对性的班级管理能力\n提升的环境，平时给他们更多组织活动的机会和展现自我的空间。\n6 [ 综合育人] ]\n1.贯彻幼儿为本、德育为先、教书育人理念，落实“三全育人”要求。落实\n立德树人根本任务，形成“全员、全程、全方位”育人格局。使学生不仅要有丰\n富学识、科学思维，还要有远大理想、良好修为，产生良好的综合育人体验。\n2.加强各类教育教学活动与综合育人的联系。在各类教育教学活动中要主动\n加强抓住多种教育契机，利用多种教育资源随机教育幼儿，按照学前综合育人的\n要求，有目的地提高学生结合情绪、社会性、心理健康、人格等幼儿心理发展规\n律与学习特点进行综合育人的能力。\n3.在第二课堂中融入综合育人的元素。学校、学院和专业要在“师范之光”\n系列活动、学生社团活动、社会实践活动、学科竞赛活动中融入综合育人元素，\n让学生在丰富多彩的第二课堂中，促进学生全面发展的能力。"]
["2.4","终身发展","不评分","0.00","0"]
["2.4.1","具有终身学习与专业发展意识与意愿。能够根据时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，能够运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题，进而促进自身专业发展。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业毕业要求- - 终身发展\n一、毕业要求内涵\n本专业制定的毕业要求 ：\n（七）毕业要求 7（学会反思）\n具有自主学习和自我管理的能力以及终身学习的意识，能够适应城乡基础教\n育改革和发展需要，结合个人实际制订专业发展规划，不断提高专业素质。具有\n一定创新意识，能够独立反思，并运用批判性思维方法分析和解决教育教学中的\n实际问题。\n（八）毕业要求 8（沟通合作）\n理解学习共同体的特点与价值，具有团队协作精神，积极开展小组互助合作\n和协同教研。掌握与幼儿、教师、家长等进行有效沟通与合作的技能，并获得积\n极体验。\n本专业毕业要求充分覆盖认证标准中的“毕业要求”\n认证标准中的“毕业要求”包涵“一践行、三学会”共 8 个方面，本专业\n毕业要求涵盖了师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育\n人、学会反思、沟通合作等 8 项要求。其中，学会发展包涵“学会反思”和“沟\n通合作”2 个方面.\n二、毕业要求与培养目标的矩阵关系\n以培养目标为着眼点，本专业在构建毕业要求时，\n力图做到全面且有重点地支撑培养目标：首先，毕业要求对所有培养目标均有不\n同程度的支撑，实现毕业要求对目标支撑的全覆盖；其次，不同毕业要求有针对\n性、有侧重地支撑，毕业要求 7 与 8 重点支撑“专业发展与反思”。从支撑材料可见，毕业要求对培养目标的支撑呈现出结构合理、重点突出的特点。\n三、毕业要求的达成\n本专业在学校评估办公室的指导下，学院成立了以教学指导委员会、教学办\n公室与教研室共同构成的毕业要求达成度评价小组，由院长担任组长，依据《梧\n州学院师范类专业本科人才培养质量达成度评价管理办法（试行）》（梧院教\n[2020]40 号）和《梧州学院师范类专业毕业要求达成度评价暂行办法》文件精\n神，制定本专业毕业要求达成度实施办法。（见佐证材料：毕业要求达成评价机\n制）\n本专业毕业要求达成度以人才培养方案中课程对毕业要求支撑，教学大纲中\n课程目标对毕业要求指标点支撑两个关联矩阵为主要依据，两个关联矩阵的合理\n性是保证毕业要求达成度评价有效性的基础。\n毕业要求达成度评价方法主要包括基于养成体系达成的成绩分析法（直接评\n价法）和应届毕业生调查问卷法（间接评价法）两种。评价数据来源为各门课程、\n课程设计、实习、见习、研习、毕业设计、学科竞赛活动、社团活动、文体活动\n等环节的评价结果。\n（一）直接评价法：是采用基于课程评价结果的定量评价。评价责任人为支\n撑毕业要求的任课教师。任课教师在课程考核结束后，依据教学大纲和考核结果\n对课程目标达成度进行评价与分析，并撰写《课程质量分析报告》。毕业要求达\n成度即以学生的成绩为主要评价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均分作为\n达成度评价结果。\n（二）间接评价法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的\n追踪问卷调查进行定量与定性分析。调查结果由参与人才培养方案修订工作的专\n业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨论证，最\n后确定毕业要求的达成度。\n毕业要求达成度的评价周期为 4 年，在学生毕业前最后一学期完成毕业要求\n达成度的总体评价。毕业要求达成度评价工作组在充分征求毕业生代表、任课教\n师、用人单位意见的基础上不断修改毕业要求，明确各课程与毕业要求的支撑关\n系。执行过程中，根据反馈情况和实际需要，不断修订、完善本专业的毕业要求。\n根据认证标准，依据本专业的培养目标对各毕业要求指标点进行合理分解。\n首先，制定专业毕业要求对国家规定的 8 条二级指标的覆盖情况，力求使毕业要\n求做到可教、可学、可测和可达成。其次，确定专业毕业要求的逐条分解与落实\n情况，按照“一践行三学会”的能力养成体系，逐条落实到理论与实践课程中。\n最后，由课程负责人采用直接评价法和评价小组采用间接评价法来确定专业毕业\n要求的逐条达成情况。\n（三）专业毕业要求达成情况\n1 1. . 直接评价法：采用基于课程评价结果的定量评价。以学生的成绩为主要评\n价依据，用毕业要求支撑度高的课程的平均分作为达成度评价结果。课程达成度支撑毕业要求达成度，从支撑材料来看，最近一届毕业生毕业要求达成度均合格。\n7 [ 学会反思] ]\n1 7.1 学会反思分解后的指标 1 1 主要通过马克思主义基本原理、 学生职业生\n涯规划与就业指导、大学生创新创业基础、学前教育科学研究、大学生心理健康\n教育等课程支撑该指标点的达成，通过大学生创新创业基础实践、毕业论文、毕\n业实习、专业见习毕业实习等活动使学生能结合个人实际制订专业发展规划，不\n断提高专业素质。该分指标点达成情况合格。\n2 7.2 学会反思分解后的指标 2 2 主要通过马克思主义基本原理、学生职业生涯\n规划与就业指导、大学生创新创业基础、学前教育科学研究、大学生心理健康教\n育等课程支撑该指标点的达成，通过毕业实习大学生创新创业基础实践、毕业论\n文、毕业实习、专业见习等活动使学生能够独立反思，并运用批判性思维方法分\n析和解决教育教学中的实际问题。该分指标点达成情况合格。（见佐证材料\n2.4.1-2.4.4）\n8 [ 沟通合作] ]\n1 8.1 沟通合作分解后的指标 1 1 主要通过大学生创新创业基础、幼儿综合艺术\n实践活动、幼儿教师语言、学前儿童语言教育与活动指导等课程支撑该指标点的\n达成，通过大学生创新创业基础实践、毕业实习、“师范之光”系列活动等活动\n使学生具有团队协作精神，积极开展小组互助合作和协作学习。该分指标点达成\n情况合格。\n8.2 沟通合作分解后的指标2 2主要通过幼儿教师语言、大学生创新创业基础、\n学前儿童语言教育与活动指导、幼儿综合艺术实践活动等等课程支撑该指标点的\n达成，通过大学生创新创业基础实践、毕业实习、专业见习、“师范之光”系列\n活动、社团活动和志愿者活动等实践活动使学生在教育教学实践中，能与学生、\n家长、领导、同事等进行有效沟通并获得积极体验。该分指标点达成情况合格。\n（见佐证材料 2.4.5-2.4.9）\n2 2. . 间接评价法：基于学习者体验的定性评价。主要通过对应届毕业生的问卷\n调查进行定量与定性分析。根据毕业要求达成度指标点设计了 47 个问题的调查\n问卷，对 2021 届学前教育专业 76 名毕业生进行调查。由参与人才培养方案修订\n工作的专业教师及教学管理人员代表、学前校友代表、用人单位代表等反复研讨\n论证后认为，2021 届学前教育专业毕业生 8 条毕业要求均已达成。（佐证材料见\n2.4.10）\n（一）毕业要求 评价结果分析\n7 [ 学会反思] ]\n学生对国内的学前教育改革发展动态了解不足，部分学生在专业发展方面缺\n少个性化发展规划。学生反思习惯尚未形成，运用反思方法、批判性思维分析和\n解决教育教学问题的能力有待提高。\n8 [ 沟通合作] ]\n团队方式学习和小组互动式学习的课程比例仍有较大提升空间，学生进行专\n业性的团队协作实践不足。部分学生缺少合作学习的体验，团队精神与合作意识\n不够强，缺乏沟通的主动性与积极性。\n（二）毕业要求改进措施\n7 [ 学会反思] ]\n1.增强学生对国内外的学前教育改革发展动态的了解。通过专业课程教\n学、邀请国内外专家开设讲座，有效增强学生对国内外的学前教育改革发展动\n态的了解。\n2.努力做到“四个回归”。要围绕学生刻苦读书来办教育,引导学生求真学\n问、练真本领，掌握学习的方法，并享受学习的快乐。引导树立终身学习的理\n念，学生承担起学习的责任，制订有个性化发展规划。\n3.培养学生的科研意识。让学生参加教师的科研团队，鼓励申报大学生创\n新创业项目研究，结合教育实习开展真实教学环境的教育研习，提高学生运用\n相关教育理论对教学实践活动进行反思和总结，从而强化反思意识，培养反思\n习惯，提高教育科研意识和能力。\n8 [ 沟通合作] ]\n1.改革课程教学方法。要大幅度增加团队方式学习和小组互动式学习，让\n学生在课堂学习的沟通、交流与合作中，锻炼与他人协调沟通的能力，感受依\n靠团队力量获得成功的快乐。\n2.鼓励学生积极参加学科竞赛与社团等活动。让学生在参加学科竞赛、社\n团活动等活动，进行跨专业开展合作，锻炼沟通、表达和合作的能力。让学生\n在展现个人能力与风采的过程中，逐渐培养沟通能力与技巧。\n3.在社会实践活动和志愿者服务活动中提高沟通合作能力。鼓励学生积极\n社会实践活动和志愿者服务活动，学生在活动中可以增强服务意识，逐渐摆脱\n自我中心的狭隘意识，进而形成团队精神，为建立良好人际交往打下基础。"]
["3","课程教学与合作实践","不评分","0.00","0"]
["3.1","课程体系","不评分","0.00","0"]
["3.1.1","课程设置及学时学分结构比例合理，符合本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准及教师教育课程标准规定的要求，能够支撑毕业要求达成。","定性/定量评分","2.00","1.00","“学前教育”专业课程设置\n\n一、课程体系设置依据\n本专业课程设置完全符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准的要求，跟踪国内外学前教育改革发展的新趋势与新动态，有力支撑毕业要求的达成，师生对课程设置的理解与认可度较高。\n第一，本专业课程设置依据标准而定。具体而言，幼儿园教育师范生的培养符合《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念，能满足对幼儿园教师专业理念与师德、专业知识、专业能力的要求；同时，课程设置符合《教师教育课程标准（试行）》的基本理念和具体要求.\n第二，本专业课程设置对接基础教育改革新趋势。教师角色转型是国内外基础教育改革皆关注的领域之一，要求教师从“技术熟练者”向“反思性实践者”转变，即不仅要具备专业知识与教学技能，同时要在实践中不断建构和提升自身经验，善于反思复杂教育情境中的问题，通过实践反思与问题研究不断增长实践智慧，成为教育改革的内在动力。本专业顺应基础教育改革的趋势与方向，在幼儿园教师职前培养阶段，通过课程设置培育学生的实践反思意识及教育改革的专业自主意识、提升实践反思能力及教育研究能力。一方面，学前教育科学研究方法、教育研习与论文写作等课程能有效激发学生的反思意识，提升自主思考能力及研究能力。另一方面，增加学生接触幼儿园教育现场的机会，以不断增长其教育敏感度，提升其总结、反思教育经验的能力，这主要通过实践基地（幼儿园）合作培养计划来实现.\n第三，本专业课程设置充分汲取了培养经验及利益相关方的建议。自2016年开展认证试点工作以来，学前教育专业立足持续改进理念，完善教学质量内部监控与外部评价机制。通过教学质量监控系统、校内自我评估系统等内部监控机制，本专业既汲取以往培养经验，也规避、解决培养问题，进一步完善课程设置；通过毕业生持续跟踪反馈机制、多元社会评价机制等外部评价机制，吸纳教育行政部门、用人单位、毕业生的意见与建议，进一步优化课程设置。例如，毕业生调查报告有针对课程教学的毕业生评价， 也反映出毕业生对课程设置的一些改进建议，如：提供更多的选修课、开展丰富的第二课堂活动（如专题讲座、学术报告、科技竞赛等）。\n二、课程体系的架构\n本专业课程结构设置合理，各类课程学分比例恰当，符合专业评估要求及教师教育课程标准规定的学分要求，可以有效支撑毕业要求达成。\n1.坚持通识教育与专业教育相融合\n课程结构通过通识教育、支撑幼儿园各领域教育的相关课程、集中实践环节、创新创业及教师教育模块的设置，整合专业基础课、主干课、核心课、专业技能课、实践课等，突出实践能力培养课程模块，扩大选修课程比例，促进专业交叉、文理交融，体现了理论与实践、通识与专业之间的结合，促进课程内容与职业标准有效对接，提升学生综合素养。\n2.各类课程设置与学分比例达到评估标准\n第一，本专业通识教育课程、学科专业课程与教师教育课程有机结合，通识教育课程 46.5学分，约占比29%；学科专业课程32学分，约占比20 %，教师教育课程学分69 学分，约占比43%。详见图 3.1.1-2。\n第二，通识教育课程中的人文社会科学素养课程共19.5学分，约占总学分的12.2%，符合“不低于总学分10%”的要求。课程包括：形势与政策、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中外音乐鉴赏等指定选修课程；人文素质类、科学素养类、艺术审美类、创新创业类等通识任意选修课。\n第三，学科专业课程设置合理。理论课程、实践课程，必修课程、选修课程设置合理。理论课程学分占比78.75%、实践课程学分占比21.25%；必修课程学分占比80.63%、选修课程学分占比19.37%。\n第四，教师教育课程的学时学分比例符合《教育学类教学质量国家标准》的要求。必修课57学分，选修课12学分。符合“教师教育课程学分必修课≥44学分，总学分≥64学分”的要求。\n3.课程设置满足“一践行三学会”养成教育要求\n本专业课程设置满足对师范生“践行师德规范、学会教学、学会育人、学会发展”的养成教育的要求，通过对认知课程、活动课程、实践课程的总体设计与统筹规划，形成三位一体的“一践行三学会”养成教育体系。其中，认知课程为“一践行三学会”养成教育奠定知识基础，活动课程强化学生的学习经验，实践课程验证学生的理论知识与学习经验，并为知识学习、经验积累提供更高的起点（见图3.1.1-2）。由此，认知课程、活动课程、实践课程发挥教育合力，促进学生内化师德规范，并具备教学、育人、发展的必备品格与关键能力。"]
["3.1.2","课程内容注重基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业课程内容\n\n一、课程内容情况\n本专业的课程内容注重基础性、科学性、实践性，能把社会主义核心价值观、师德教育有机融入到课程教学中。注重教材建设与教材选用的制度化与规范化，坚持选用优秀教材，不断吸纳课程改革、学科发展、幼儿教育研究的最新理论成果。进一步完善课程内容动态调整与更新机制，依据毕业要求达成度评价结果、课程目标达成度评价结果、用人单位反馈意见、学生反馈意见等，及时更新、完善课程内容。\n1.依据毕业要求，构建课程内容体系\n每门课程依据其与毕业要求及其具体指标点的对应关系，制定细化的课程目标；在课程目标的指引下，基于基础性、科学性与实践性的要求，精心选择和组织课程内容，从而构建起较为完善的课程内容体系，确保每项毕业要求的指标点都有相应的课程内容支撑。（支撑材料见 3.1.1.1） \n基础性。以“厚基础”为重要的教育理念，强调基础扎实。一是专业基础课程约占总学分43%，为专业课程的学习奠定深厚的基础；二是各专业课程自身强调基础类内容；三是重视学生“三字一话”、弹唱跳画等教学技能的训练，为教学技能、班级管理能力的提升奠定良好的基础。\n科学性。一方面是按照学校要求科学地选用教材（支撑材料见 3.2.2.2），另一方面是辩证看待并选择课程内容。课程内容源于教材却高于教材。一本教材的观点不应是真理，教师会根据课程的需要，选择多本教学参考书，纳百家之言，并引导学生在学习中学会辩证看待同一个问题的不同观点，博采众长，形成对问题的基本看法。（支撑材料见 3.1.2.3）\n实践性。本专业制定并实施四年全程、全员、全方位地实践教育方案，形成了课内与课外相结合、教师主导与学生自主相结合、训练与竞赛相结合、点与面相结合的专业实践能力培养体系。具体做法有：完善校内实践训练平台建设；对部分理论课程进行实践化改造；实践导师全程参与学生培养及其他不同类型的训练营；整体建构第二课堂体系。（支撑材料见 3.1.1.1）\n2.渗透核心价值，落实师德养成教育\n通识课程中的“两课”是以“社会主义核心价值观”为灵魂的思想政治教育的“主渠道”。“爱幼儿”是幼儿园教师师德的核心，因而也是本专业师德养成的核心。在各门课程中，全面渗透核心价值观教育、专业理想、教育理念与师德养成教育的内容，如在《学前教育学》和《幼儿教师职业道德与政策法规》课程中通过张桂梅、叶嘉莹等鲜活的师德案例，达到“润物细无声”的教育效果。（支撑材料见 3.1.2.3） \n3.科学选用教材，支撑课程教学体系\n本专业教材使用申报严格按照《梧州学院教材工作委员会条例》《梧州学院教材管理办法（修订）》《梧州学院教材供应管理办法》等规定，认真执行学校教材选用与征订的有关制度和程序，每门课程每学期选择三本备选教材上报，经学院教材工作委员会审核通过后，公示一周，再上报学校相关部门进行征订，确保优秀教材进课堂。本专业也会引入一些国外优秀的教材翻译书目，作为课程的参考书目。本专业教材选用与征订遵循以下基本原则：适切。教材内容和课程目标、课程内容相符，指向专业培养目标。优质。优先选用最新出版的国家级和省级精品教材、国家级和省级规划教材。前沿。所选教材应代表本学科领域的最高研究水平，反映最新研究状态；优先选用近五年新出版的教材。（支撑材料见 3.2.2.2）\n4.把握前沿动态，及时更新课程内容 \n本专业课程设置、课程体系优化、课程内容的更新与调整会汲取利益相关方的意见。通过毕业生持续跟踪反馈机制、多元社会评价机制等外部评价机制，吸纳教育行政部门、用人单位、毕业生的意见，进一步优化课程，以顺利达成毕业要求及培养目标，更好地满足社会需求。这体现了本专业开放办学的态度。\n本专业建立课程内容的动态更新机制，紧跟学科发展前沿，把握学前教育改革与发展脉搏，及时更新课程内容。主要通过以下几条路径：一是适时调整课程设置；二是动态新增内容模块；三是及时引入幼儿园教育实践优秀案例。（支撑材料见 3.1.2.4）\n5.借助信息平台，推进课堂变革\n本专业先后借助多个平台支持课程教学建设和学生学习。基于现代信息技术和“以学定教”理念，本专业不断深化和推进课堂教学变革，鼓励教师采取案例教学、探究教学、现场教学等多种教学方法，运用慕课、学习通、对分易、智慧树等信息技术手段，采用线上线下混合式教学模式，拓展课堂教学时空，激励学生主动参与、自我反思与合作学习，不断提高课堂教学质量。\n6.课程内容根据需要不断调整和更新\n师范生学习投入程度跟其专业认同和专业情感相关。专业认同度越高，专业情感越深，则学习越投入。鉴于此，本专业任课教师会发挥主观能动性，主动调整课程内容，成为课堂教学改革最深层、最根本的动力。一方面，根据课程改革、幼儿发展等研究领域最新的研究成果来调整课程内容，另一方面，吸纳优秀学前教育教学案例为课程内容注入新鲜血液。在理论更新与实践的双重指引下，课程内容一直呈现动态调整的状态。例如“学前教育学”“幼儿园课程”等课程吸纳学生/学科核心素养、STEM 课程、“立德树人”等研究的最新成果，将其作为课程内容的重要补充；“学前教育科学研究方法”等课程以《幼儿教育（教育科学版）》中的实证研究论文作为教学案例；“幼儿园课程改革与实践”“幼儿园综合实践活动”等课程融合基础教育课程改革的案例，包括成都市蒲江县南街幼儿园的自然教育园本课程的建构与实施、安吉游戏课程的建构与实施、南京太平巷幼儿园田野课程建构与实施等。"]
["3.1.3","课程实施应依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容与方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当运用多样化教学方式提高学生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理。重视师范生技能训练课程，养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。","定性评分","2.00","2.00","学前教育专业课程实施\n\n一、课堂教学建设和管理制度\n为保障课堂教学建设和管理的正常开展，本专业严格执行校和二级学院制定的课堂教学建设和管理制度以及相关规定。\n针对课堂教学建设，学校制定了《梧州学院课堂教学质量标准》，提出了课堂教学文件标准、教师课堂教学标准16条和作业布置及批改标准3条，进一步明确教师教学工作规范与课堂教学质量标准，保证评价工作的科学性、规范性以及课堂教学质量评价实施过程的正常进行。此外 ，校、二级学院两级制定了中共梧州学院委员会《梧州学院关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》、《梧州学院关于进一步加强教学质量保障体系建设的实施意见》、《梧州学院本科教学质量标准纲要》、《梧州学院本科教学质量保障规程》、《梧州学院可持续教学质量改进保障体系建设实施方案》、《教师教育学院教学质量保障体系实施方案（试行）》、《教师教育学院提高教学质量的改革措施》、《教师教育学院提高教学水平的举措》等文件，全方位保障课堂教学建设的顺利开展。（见支撑材料3.1.3.1）\n针对课堂教学管理，一方面制定了《梧州学院教学管理条例》，对人才培养方案、教师配置、教学要求、教材管理、教学改革、教学秩序六方面工作开展和实施做了详细的规定。另一方面制定了《梧州学院课程建设管理办法》，包括总则、课程建设的目标与原则、课程设置与管理、课程建设组织与实施、课程规划与建设内容、课程建设检查评估、课程建设的奖励、附则八个部分，该办法旨在加强和规范学校的课程建设与管理工作，推进课程教学改革和教学研究，进一步提高教学水平和教学质量。此外，校、二级学院两级制定了《梧州学院推进校院两级教学管理实施意见》《梧州学院本科专业设置管理办法》、《梧州学院教学计划管理规定》、《梧州学院调（停）课、补课等教学调整管理规定（修订）》、《梧州学院教学文件管理及归档办法》、《教师教育学院教师听课评课制度》、教师教育学院执行《梧州学院关于调（停）课、补课等教学调整管理规定》的补充通知、《教师教育学院教学进度计划检查制度、措施》等文件，为促进学校、二级学院教学质量管理的科学化和规范化，建立科学合理的日常教学管理与教学评估有机结合的教学质量保障体系，营造良好的教学环境，达到最佳教学效果，推动校、院两级的各项改革和建设不断深化，不断改进和提高人才培养质量。（见支撑材料3.1.3.1）\n二、课程目标和教学大纲\n请描述说明课程大纲的制定和修订过程。\n依据毕业要求及毕业要求指标点制定课程目标，本专业每一门课程都能列出课程目标对毕业要求的支撑关系表；教学大纲围绕毕业要求，提出课程教学在知识、能力、情感态度与价值观等方面的要旨，充分体现课程在人才培养中的地位和作用，全面、准确地反映办学特色和人才培养思路。\n（一）编制原则\n1.依据党的教育方针和国家的教育法规，体现高等教育教学基本规律。课程教学大纲要具思想性。大纲具有鲜明的思想性，有利于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观和方法论。树立爱国主义思想，努力使学科教育和思想政治教育相结合。\n2.体现高等教育改革精神和时代要求，突出体现教育教学观念的更新和教育思想的转变；积极汲取已有的教学内容和课程体系改革研究成果和学科专业的新知识、新内容。\n3．符合学校人才培养的定位和专业人才培养目标和要求。教学大纲要符合该课程在培养方案中的地位和作用，准确地贯彻各专业人才培养方案所体现的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要满足课程结构与培养方案的整体要求，保证教学大纲与人才培养方案的一致性。\n4．体现高度的科学性。根据专业培养目标和课时量，合理编排教学内容，使深度、广度、难度符合课程教学目标要求。大纲要符合教学规律，反映科技新成就。重视能力的培养和素质的提高，注意理论与实践相结合。 \n　　5．注重理论与实践的结合，强化实践能力的培养。要尊重和发展学生的主体意识，鼓励创建以学生为中心的教学活动模式，以利于学生创新思维的培养；统筹安排理论教学、实践教学、课外自学等内容，实现课程教学的优化设计。\n　　6.要注重优秀教材和参考资料的选用。优先选用“马工程教材”和近三年来国家出版的优秀教材、规划教材；为学生的自主学习和研究性学习指定有效的文献资料。\n（二）编制要求\n1．编制教学大纲由教研室组织教师集体讨论编制课程大纲。其中一人上课的课程，由任课教师编制；多人上同一门课的，由任课教师集体讨论编制，并指定一名教学经验丰富的教师执笔。大纲完成后应由教研室、教师教育学院教学指导委员会论证审核，主管教学副院长审批签字，并报教务处批准。\n2.各类课程教学大纲的编制，要力求文字严谨，名词术语规范，要求明确，重点突出，指导性和操作性强。严格按提供的课程教学大纲的模板格式编制各门课程教学大纲。\n3. 全校的公共必修课由开课单位编写。公共基础课程（必修课）、跨系承担的课程由承担该课程的教学单位与学生所在系（部）负责协商编制教学大纲。\n（三）教学大纲的修订\n教学大纲原则上每四年全面修订一次，必要时每两年修订一次，每年进行一次小修订。\n课程教学大纲包括课程目标、教学内容、教学方法、考核内容、考核方式、评分标准等内容板块。\n本专业认真贯彻执行各项课堂教学建设和管理制度，确保教学工作秩序和课堂教学质量。强化目标导向，依据毕业要求制定每门课程的教学大纲，教学大纲相关模块如下：\n课程目标：每门课程聚焦所支撑的毕业要求，课程目标与毕业要求的指标点直接对应。\n教学内容：根据课程目标学与教的标准和学生实际，精选教学内容，合理安排教学进程；该门课程不同的教学内容支撑不同的课程目标。\n教学方法：根据课程内容，合理确定学教方式，基于现代信息技术和“以学定教”理念，本专业不断深化和推进课堂教学变革，鼓励教师采取案例教学、探究教学、现场教学等多种教学方法，运用慕课、翻转课堂等信息技术手段，拓展课堂教学时空，激励学生主动参与、自我反思与合作学习，不断提高课堂教学质量。\n考核内容：考核每一门课程支撑课程目标的教学内容知识点，由任课教师确定不同的考核内容和比例。\n考核方式：在课程评价部分，根据课程目标选用评价方法。注重过程性评价，持续检测学生的学习与进步，从而达成课程目标。评价方式为过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价由平时成绩和模拟实训两部分构成，其中平时成绩包含课堂表现（出勤和课堂任务）、课后作业、小组讨论等。\n评分标准：一般性的专业课程，评分标准的比例为过程性考核分数占40%，期末终结性考核分数比例为60%。由任课教师确定过程性考核每个类别（如课堂表现、作业、实验实训等）的分数比例。任课老师负责将考试的评分标准撰写随试卷档案上交学院存档。支撑材料见3.1.2.3）\n\n请描述说明教学内容、教学方法、考核内容与方式等教学环节如何支持课程目标的实现。\n本专业在编制教学大纲时，要求做到教学内容、教学方法、考核内容与方式有效支撑课程目标。第一，教学内容从学生学习认知角度对知识体系进行重构，以知识单元或训练内容为基本单位，明确各知识单元或训练内容所对应的课程目标，以确保教学内容能有效支持课程目标的实现。第二，教学方法选择从能否促进课程目标实现的角度出发，兼顾学生学习需求、教学内容的特点等因素，一般而言，教学方法与教学手段是实现预期成效的有力途径。第三，考核内容直接指向课程目标，通过考核来确定课程目标的达成度；同时，对应课程目标分项选择各知识单元的考核方式，进而进一步确定每一种方式的具体考评要求。（支撑材料见3.1.4.8）\n三、教学策略\n请列举课程采用的教学活动，教学活动安排的顺序、学时等的设计，各项教学活动教学支持课程目标达成的情况；\n下面以《学前儿童语言教育与活动指导》为例说明本专业课程采用的教学活动，教学活动安排的顺序、学时等的设计，各项教学活动教学支持课程目标达成的情况详见支撑材料。\n以《学前儿童语言教育与活动指导》为例，每进行一项实训项目，学生需要在课外自行查阅资料，编写教案，课后自行开展试讲活动，拍摄试讲视频，多次进行自我改进。教师提供知识支撑和技术支持，保证活动进展顺畅，详见支撑材料。\n学校层面提供的支持：学校提供的网络学习平台清单，“超星学习通”在线课程清单。\n实验室支持：本学院有一系列教师职业技能实训平台和师范生教学技能电子成长档案袋信息管理系统，专业通过过程性材料对教育实践活动进行全程监督与调控，建立了基于电子成长档案袋的师范生教学技能训练，实施了师范生生涯教育辅导、就业工作准备辅导等方式考核与评价师范生的实践能力。通过导师制、个别辅导、社团活动等途径践行师范生教育实践能力养成教育，取得了良好的成效。\n校外实践支持：目前，我院校外实训基地有22个。任课教师可以组织学生到实践基地见习，实践所学的教学技能。\n综上，本学院现有的资源可以支持专业课程的实验实践工作。（支撑材料见3.1.4.9-3.1.4.16）"]
["3.1.4","具有完备的定期评价课程体系合理性和课程目标达成度的机制，并能够根据评价结果进行修订。课程评价与修订过程应有教师、在校生、毕业生、用人单位等利益相关方的参与","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业课程体系合理性评价\n\n一、课程体系的合理性评价\n本专业已建立课程体系合理性评价机制，制订了课程体系合理性定期评价及修订制度，对课程体系合理性进行间接评价，并根据评价结果对课程体系进行修订，利益相关方参与了评价与修订过程。（1）评价制度：《教师教育学院课程体系评估方案》。（见佐证材料3.1.4.1）\n（2）评价依据：《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》、毕业生、用人单位及利益相关方对培养目标达成度的反馈意见。（3）评价周期：与培养方案的修订周期相同，原则上每四年全面修订一次，必要时每两年修订一次，每年进行一次小修订。（4）评价方法与过程：课程体系合理性评价采用定性与定量相结合的方法开展。（5）评价责任机构和责任人：以教学指导委员会为评价主体，由教学副院长为评价责任人，本专业各课程的教学负责人、专任教师和教学管理人员、学生、用人单位参与评价。（6）评价结果使用：专业负责人组织课程团队负责人针对评价反馈结果讨论课程体系是否合理，对不合理的情况进行调整。专业负责人将调整情况（含课程体系修订方案）报学院教学委员会审议。\n本专业已建立课程目标达成情况的评价机制。本专业制订了课程目标达成评价制度，在培养方案、教学大纲、课程目标、学生课程成绩的基础上，对课程目标达成度进行直接评价，并根据评价结果对课程教学进行改进。（1）评价制度：《教师教育学院课程目标达成评价机制实施办法》。（2）评价依据：依据《幼儿园教师专业标准》《专业人才培养方案》对进行课程目标达成评价进行评价。量化考核方面，以专业课程考核成绩为基础，根据《梧州学院学士学位授予工作细则（修订）》规定：“平均学分绩点达到2.0以上者，可授予学士学位”，《梧州学院学生管理规定（2017修订）》规定绩点2.0为70分。因此，各项课程目标达成度标准值设定为0.70。（3）评价方法：直接评价法，采用基于课程成绩及课程目标权重值的定量评价。间接评价法，对课程教学的全过程进行评价，包括专业教师在教学过程中基于上述标准采用作业、测验、课内实验、试卷等方式对学生解决教育问题的能力的考核；其次，专业教师通过考核结果分析学生解决复杂教育问题能力的符合度，并对教学目标的达成进行评价，即教案、作业、实验、试卷与课程目标的符合度等。（4）评价周期：本专业课程目标达成度评价周期一般为每学期一次。（5）评价责任机构和责任人：以教学指导委员会为评价主体，由教学副院长为评价责任人，本专业各课程的教学负责人、专任教师和教学管理人员参与评价。（6）结果反馈：评价结果作为修订教学大纲、更换使用、改进课程教学的依据。（见佐证材料3.1.3.8）\n专业积极发挥用人单位、师范毕业生等利益相关方在制定专业课程体系的作用。一是专业师生参与评价与修订。专业定期组织师生制定课程教学大纲，讨论课程体系合理性评价办法，专业课程目标达成度分析方法。组织师生围绕新时代高教40条展开深入讨论，组织专业教研室讨论人才培养方案中课程体系的建设问题。二是用人单位和教育管理部门参与评价与修订。本专业与各地教育局、幼儿园等利益相关方建立了长期协同合作关系，为课程评价和毕业生质量信息的收集提供了平台基础。专业积极听取教育管理部门和一线幼儿园教师的意见和建议，完善专业课程体系，还多次邀请区内外行业到校指导课程体系的建设。三是毕业生参与评价与修订。专业积极听取毕业生对专业课程体系的意见和建议，不断落实师范类专业认证“产出导向、学生中心、持续改进”的理念和目标。（见佐证材料3.1.4.3）\n本专业逐步构建起多元主体参与的课程评价体系；定期开展教师自评，推动课程教学目标的达成；依据各类评价结果，不断完善人才培养方案，持续修订课程学与教的标准；充分利用相关方评价的反馈信息，不断提升人才培养质量。\n近年来的利益相关方评价和反馈结果显示，本专业人才培养方案课程体系设置总体科学合理。本专业毕业生具有较强的社会竞争力，就业质量不断提升，受到了社会的广泛认可和用人单位的普遍欢迎。（佐证材料见 3.1.4.4） \n本专业课程设置完全符合《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》和专业教学相关标准的要求，跟踪国内外学前教育改革发展的新趋势与新动态，有力支撑毕业要求的达成，师生对课程设置的理解与认可度较高。从教学督导评价与学生评教的结果来看，近年来本专业的课程教学质量总体水平较高，有效支持了学生的专业学习和全面成长。但应该看到，在我国学前教育事业发展和幼儿教师教育变革的大背景下，在“完整鲜活儿童”理念的关照下，基于目标和产出导向来审视本专业的课程与教学体系，我们仍然存在着一些问题。主要体现在以下方面：\n（一）通识课程、艺术课程与学前教育专业之间的融合不够彻底 \n要培养具有厚实素养基础、良好专业能力的幼儿教师，客观上要求通识课程、尤其是艺术课程与学前教育专业之间的深度融合。为此，我们进行了长期的努力与探索，大致经历了“分科期”、“综合期”与“初步融合期”，但依然任重道远。通识课程教师依然难以真正站在学前教育专业的立场上，实现学科领域知识结构、学前教育师范生心理结构与学龄前儿童心理结构三者之间的连接与整合。尽管艺术类课程一直在不断进行调整，包括比重的适当降低、课程定位从“基础技能”到“基础素养”、课程内容与实施越来越强调“儿童化”，但艺术类课程的“儿童化转换”仍然不够彻底。艺术类课程的教师对学龄前儿童的艺术活动形态把握不足，适于学龄前儿童的艺术教育课程资源建设不足，制约了学前教育专业师范生对学龄前儿童艺术素养与艺术思维的理解与把握。 \n（二）基于产出导向的课程实施与评价体系不够完善 \n基于学生学习中心的理念，本专业不断推进课程教学改革，修订各门课程的“学与教的标准”，基于标准制定教学计划、开展教学，不断加大过程性评价在学业评价中的比重，通过多元主体的评价推动教学质量提升。但是，基于目标（objective）和产出（outcome）导向来审视本专业的课程与教学体系，我们发现，各门课程在课程内容与课程实施上与毕业要求及其达成指标的链接不够密，支撑毕业要求及其达成指标的课程内容模块的评价指标不够系统，面向产出导向的课程目标达成评价体系有待完善。 \n（三）信息技术对课程教学的支撑度不足 \n在应用信息技术推进课程教学的改革上，本专业进行了一系列探索，但依然存在诸多困难与挑战，尤其是信息技术与课程教学缺乏深度整合，对学生学习与教师教学的双向支持有效性不足。 \n根据上述问题，我们提出了一些持续的改进措施：\n1、基于“完整鲜活儿童”理念，推进课程体系的优化整合与学生的完整成长 \n基于“完整鲜活儿童”理念，推进通识课程、艺术课程与学前教育专业的深度融合。通过多条路径搭建“立交桥”，引领通识课程、艺术素养课程教师走进儿童教育的“实践场”，帮助教师树立“完整鲜活儿童”的理念；以教师日益丰厚的“实践感”推动通识课程、艺术课程与学前教育专业的深度融合。 \n基于双共同体机制，有力助推学生的专业学习。在“全实践”共同体的基础上，进一步在校园学习生活中创立和推行“研学共同体”制度，以多元化的实验研究平台、专业创新平台为载体，由“导师—本科生”形成生态式、差异化的研学共同体，构建有效回应学生需求的学习支持体系。 \n基于项目学习与服务学习，持续引领学生的完整成长。在未来的课程体系设计中，增加一定比例的项目学习与服务学习，并与专业课程相互衔接。以项目学习推动学生的深度学习，提升研究能力；以服务学习推动学生对专业知识的转化、应用与创造。在与导师、团队成员、社会机构的互动中，德性与智慧相生，思考与行动互益，引领学生的完整成长。 \n2、基于目标和产出导向，完善课程实施体系与学生发展评价体系 \n严密对接毕业要求，进一步完善学与教的标准。基于学生学习与发展结果的反向设计理念，进一步梳理清晰从培养目标到毕业要求（及其达成指标）到课程教学体系的逻辑链条，不断修订和完善各门课程的“学与教的标准”，确保每项毕业要求、每条达成指标都具体落实到相应的课程目标、课程内容模块、课程实施方式，具体落地到课堂教学或教育实践中。 \n不断强化产出导向，建立完善的学生发展评价指标体系。基于产出导向的理念，把毕业要求达成度评价与具体的课程内容模块、课程实施过程相结合，把学生学习的表现性评价与结果性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，最终建立起主体多元、方法多样、持续追踪每个学生的学习与发展、能够精准验证全部毕业要求指标达成、每门课程每条目标达成的学生发展评价体系。 \n3、多措并举，持续推进信息技术与课程教学的深度融合 \n进一步加大信息化基础设施投入，加强信息技术与课程教学整合的研究工作，加大数字化课程案例库建设力度，加强信息化前沿技术引进与跟进力度，推进信息技术与课程教学的深度融合，为产出导向的课程教学改革提供强有力支撑。 \n\n二、课程体系修订\n修订周期与过程：与培养方案的修订周期相同，原则上每四年全面修订一次，必要时每两年修订一次，每年进行一次小修订。\n参与修订的责任机构和责任人：以学院教学指导委员会、学前教育专业建设委员会为修订主体，本专业聘请区内外同行专家、教育行政部门专家、一线学校专家和本专业代表教师组成梧州学院学前教育专业建设委员会，由教学副院长为修订主要责任人，本专业各课程的教学负责人、专任教师和教学管理人员、学生共同参与修订。\n学院分管教学副院长、专业负责人、课程负责人等深入了解本专业国际国内前沿改革精神，并做好前期调研工作，深入幼儿园与一线教师、校长交流，了解当前基础教育对优质幼儿园师资的需求，分析现行课程体系的利弊，主导课程体系的修订。\n同行专家，分享区内外高校新课程修订的具体实施方案，并对本专业的课程体系修订提出指导意见。教育行政部门和一线专家，从用人单位角度提出人才需求建议。\n其他专任教师和教学管理人员，负责收集本课程的教学反馈，参与课程修订。学生方面，学院每学期开展学生座谈会，了解已开设课程的效果，听取和记录学生对课程开设的建议。\n最近一次课程体系合理性评价在2022年1月进行，邀请行业专家、用人单位代表召开课程体系合理性座谈会，本次修订培养方案的负责人和参加人员：\n负责人：彭金虎（教务处副处长）、谢龙华（教师教育学院长）、赵伟（教师教育学院教教师）、张阿丽（学前教育教研室主任）\n教师代表：李桂茹、黎雪、李霞、高茹、钟贞、邢方君、杨思毅、张爱雯、孔令杰、徐晓红、潘燕婷\n校外专家：梁宇、陈庆文、杨秀富、周淼泉、何思、黄芊、孔健敏、梁影、陈春明、谢冬妮、黄冰冰、贺小坚、黄捷、梁冬梅、覃兰\n会议重点讨论了学前教育专业的培养目标和课程体系的设置，根据行业专家和一线用人单位建议，本次会议达成一致意见，对《2021级学前教育专业人培养方案》进行改进和优化：\n一是调整学科专业选修课程的课程，增设了“幼儿园课程改革与实践”“教师礼仪”“教育哲学”“学前教育管理”4门课作为教师教育类的选修课程。以更新学生的知识能力结构，帮助学生更好地适应学前教育改革发展的新要求，给予学生自主选择兼教学科方向和发展专业优长的权利，体现学生为本的教育思想。\n二是及时修正课程名称和内容体系，以反映国际学前教育新理念。原课程“现代教育技术”更名为“幼儿园微课设计与制作”，把“幼儿园班级管理与环境创设”这门课分成“幼儿园班级管理”和“幼儿园环境创设”两门课，“儿童行为观察与分析”由选修课更改为必修课。\n三是对学科模块进行了调整，把实践教学从教师教育课程中单列出来，改名为实践与创新创业课程，修改了毕业论文和毕业实习的学分，明确了师范生教育技能类课程的比例，使实践类课程符合认证需求。\n四是对标毕业要求，按照高中低的支撑度，进一步明确各课程对八个毕业要求的支撑度。"]
["3.2","课程建设","不评分","0.00","0"]
["3.2.1","课程思政建设有成效。","定性/定量评分","3.00","1.00","“学前教育”专业课程思政建设\n一、推进课程思政建设的顶层设计\n1.学校全面规划，完善课程思政工作体系\n为了深入贯彻《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、\n教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和自治区教育厅《全面推进广西高等\n学校课程思政建设的实施意见》等文件精神，把思想政治教育贯穿人才培养体系，\n全面推进高校课程思政高质量建设。我校围绕落实立德树人根本任务，结合工作\n实际，印发了《梧州学院课程思政提升育人质量实施方案》（梧院教〔2019〕18\n号）、《梧州学院“课程思政研究中心”建设方案》、《梧州学院关于全面推进学校课程思政建设的实施方案》（梧院教〔2020〕32 号）等文件，在全校范围\n内开展了思政课程和课程思政的教育教学改革。学院以培养方案修订为契机，全\n面落实课程思政建设，将思想政治教育融入教育教学、人才培养全过程。同时，\n制定了《教师教育学院全面推进课程思政实施方案》，形成全面覆盖、类型丰富、\n层次递进、相互支撑的课程思政教育体系。\n2.注重评价激励，建立课程思政新标准\n学校以课程思政为首要指标，推动校区教师荣誉体系建设和评选活动，将教\n学质量监控体系建设与课程思政有效融合，完善课程评价标准，将课程思政教学\n效果作为学生评教、督导评教和校领导听课评价的重要指标，将课程思政建设质\n量、内容、成效等情况纳入院系教学绩效考核、年度考核指标体系。引导广大教\n师贯彻落实课程思政，建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制，不断提\n高教师开展课程思政建设的积极性和主动性，引导课程思政工作的全面落实。同\n时，在各项评选方案中，突出教师师德师风和课程思政建设效果，将课程思政建\n设情况列为首要评价指标，统领所有评选活动。以此引导教师树立课程思政意识，\n以课程思政理念引领教学和研究，全面践行教书育人职责，形成了课程思政建设\n的浓厚氛围。\n3.强化培训，提升教师课程思政建设能力\n教师始终是解决课程思政建设的关键因素。加强教师课程思政能力提升培训，\n将课程思政作为教师教学发展的必修内容，将师德师风教育和课程思政能力提升\n纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训中，充分利用国家\n级、省级各师资培训资源，搭建交流学习平台，通过专题报告、教学工作坊、现\n场教学观摩和典型经验交流等多种方式，帮助教师提升课程思政教学教研能力。\n4.培育优秀示范，引领课程思政遍地花开\n学校积极打造课程思政新亮点，抓典型、树标杆，发挥优质课程示范引领性。\n印发《梧州学院课程思政“一月一课”活动实施方案》，挖掘优秀课程思政教学\n案例，甄选课程思政建设示范课程和教师，开展每月一课的教研互动研讨活动，\n以示范带动校区课程思政建设整体水平；通过“课程思政”教学设计比赛、教师\n教学创新大赛、课程思政建设经验征文比赛等赛事，为全校开展课程思政建设起\n到了很好引领示范作用，以赛促教、以赛促建。\n二、本专业推进课程思政建设的具体举措\n1.着力构建课程思政长效机制\n本专业围绕立德树人根本任务，围绕《教师教育学院全面推进课程思政实施\n方案》，在教师教育学院课程思政工作领导小组的指导下明确建设任务、责任落\n实主体和建设时间节点，统筹推进本专业课程思政建设；充分发掘各类课程和教\n学方式中蕴含的思想政治教育资源，建设效果明显的 2 个课程思政示范课程，打\n造 1 个有较大影响力的专业思政教学团队，确保形成全员全程全方位育人格局；\n同时，在 2022 版人才培养方案修订中，着力构建将课程思政育贯穿于人才培养\n全过程。\n2.抓好培训研讨，着力提升课程思政育人能力\n为深度挖掘专业课程蕴含的思想政治教育资源，提高专业教师的课程思政育\n人意识和能力，扎实推进专业全面开展课程思政建设，学前专业以课程思政专题\n学习培训和课程思政交流研讨为抓手，提升教师课程思政育人能力。一是组织专\n业教师参加了上海交通大学的腾讯会议培训、邀请学校马克思主义学院的老师进\n行了现场培训、组织参加高校教师网络培训中心等培训项目，学院集体购买了《课\n程思政－我们这样设计》、《课程思政：从理念到实践》等学习资料；二是结合学\n科、专业、课程的特点和特色，开展人才培养方案、执行大纲、教学设计、教学\n内容与教学方式等主题的课程思政建设研讨活动，强化了“价值塑造、知识传授、\n能力培养”三位一体的育人理念，提升了教师思政教育教学能力。\n3.加强课程建设，确保课程思政育人成效\n一是加大对立项建设的广西区和学校一流本科课程的支持力度，推动其在专\n业教育与思政教育有机融合；二是充分发挥师德标兵、教学标兵在课程建设中的\n示范引领作用，加强课程思政教学团队建设；三是专业负责人要带领课程教师深\n入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，各门课程教师合课程属性，加强教学内容改\n革，优化教学设计，改进教学方法，深入挖掘梳理专业课程，将思政内容有机融\n入课堂教学。四是根据全面推进课程思政建设要求，学院承担的所有专业课程在\n执行教学大纲、教学设计、教学内容、教学组织与活动环节等方面融入了思政元\n素并正在开展，全方位推进课程思政教学改革，与思政课同向同行，提升协同育\n人效果。\n4.丰富第二课堂，提升实践活动的育人效能\n一是依托校内外搭建专业特色的公益社会实践平台，深挖主题活动教育的思\n政元素，打造主题系列活动品牌，并紧密结合学科竞赛课外训练、“大创”项目\n课外调研与实践等活动，提升活动的育人效果；二是把课程思政的要求与思政教\n育元素延伸、拓展到第二课堂，围绕第一课堂开展了各类主题教育实践活动。学\n以致用、知行合一，利用“师范之光”品牌将师范教育、思政教育和艺术教育相\n结合，充分发挥专业特色，通过学生志愿服务活动，建立起城乡中小学、幼儿园、\n社会福利中心等在内的德育和志愿服务实践基地等社会实践活动，以“大手牵小\n手”系列活动为契机，引导学生深入生活、扎根人民、服务基层、了解民生，以\n高校思政教育作为引领，融知识传授、能力培养和价值塑造于一体，发挥实践活\n动的育人效能，实现思政教育社会全覆盖。\n三、本专业课程思政建设成效\n1.转变教学观念，增强了教师的育人意识\n在学校“三全育人”工作体系，形成“大思政”工作格局思想下，全体教师\n本专业教师对课程思政建设给予高度重视，自觉在课程教学中履行育人的职责，\n增强专业课教师的育人意识和使命感。\n2.提高了专业课教师实施思政教育的能力\n本专业教师将专业课堂变为思政教育的有效载体，遵循教书育人的规律，通\n过组织讨论式教学、案例教学、情景模拟与角色体验等教学实践，帮助学生实现\n认知、态度、情感和行为认同，在不知不觉中培育并践行社会主义核心价值观。\n3.营造全员、全课程育人的良好氛围\n专业课教师注重考虑课程思政教育，教学大纲思政教育目标明确，能够用心\n挖掘专业课程中蕴含的思政教育元素，并将丰富的思政元素与专业内容有机融合。\n授课计划能够结合专业课教学内容恰当设计思政教学内容，将专业课知识点与思\n政育人的内容自然融合，课程思政教案书写认真、内容丰满、题材丰富、贴合专\n业。教案和 PPT 编写制作精心，思政题材丰富多彩，内容多样。\n四、课程思政建设范例\n课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，为深度挖掘专业课程蕴\n含的思想政治教育资源，提高专业教师的课程思政育人意识和能力，扎实推进专\n业全面开展课程思政建设。课堂不仅是知识传授的舞台，更是价值引领的阵地，\n每一门课蕴含的育人功能和思政元素都应发掘出来，挖掘应当辩证统一、从大局\n意识、科学发展观、团队协作、积极进取精神，自主学习意识、科学素养、专业\n领域国内有突出贡献的科学家、先进技术等方面挖掘。教学内容的设计要先确定\n专业知识目标和思政目标，再精心设计教学模式和方法，并通过教学的效果评价\n进行持续改进。教学全过程营造课程思政情境，教师行为示范作用很重要，与学\n生多沟通、对学生真关心、上课准时、认真批改作业认等，做到润物细无声。2021\n年，《中国民族民间舞》和《学前儿童语言教育与活动指导》两门本科教育类课\n程获梧州学院课程思政示范课程。"]
["3.2.2","教材选用审核机制健全，管理规范","定性/定量评分","2.00","2.00","“学前教育”专业教材选用管理\n一、教材选用管理\n学校成立教材工作委员会，加强教材建设与管理。制订了《梧州学院教材工\n作委员会条例》《梧州学院教材管理办法（修订）》《梧州学院教材供应管理办\n法》等规定，规范选用程序和选用的原则，教材选用结果实行公示和备案制度。\n优先选用“马工程”重点教材，大力推广、使用教育部规划教材、获奖教材、精\n品课教材，教师选用教材教参有据可依，确保高质量教材进课堂。\n学校教材工作委员会指导和统筹教材选用工作，明确各类教材选用标准和程\n序。在学校教材工作委员会的指导下，我院成立教材工作领导小组和教材督查工\n作组，负责具体的教材选用工作。教材工作领导工作组由二级学院、专业、基层\n教学组织主要负责人以及学科专业领域专家、一线教师等组成，二级学院院长担\n任组长，负责制定本单位的教材建设规划，对教材选用、编写进行学术把关，组\n织开展教材建设以及教材研究和评价等工作。教材督查工作组由二级学院党委书\n记、教师党支部书记组成，二级学院党委书记担任组长，负责对本单位的教材编\n写、选用等工作进行政治把关，落实“马工程”重点教材的统一使用工作。教材\n选用坚持集体决策，教材选用结果实行公示和备案制度。\n本专业认真执行学校教材选用与征订的有关制度和程序，确保优秀教材进课\n堂。本专业教材选用与征订遵循以下基本原则：首先，教材内容和课程目标、课\n程内容相符，指向专业培养目标。其次，优先选用最新的国家和省级规划教材、\n精品教材及获得省部级以上奖励的优秀教材。再次，选用符合本校人才培养方案、\n教学计划和教学大纲要求，符合教学规律和认知规律，便于课堂教学，有利于激\n发学生学习兴趣；所选教材应代表本学科领域的最高研究水平，反映最新研究状\n态；优先选用近五年新出版的教材。\n教材征订基本程序为：每学期末，教务处教材科下发教材征订通知，专业根\n据下一学期开课计划做好教材选用工作。课程任课教师根据教学计划、教学大纲\n和教材选用要求对教材进行筛选，每门课程报三本教材备选。二级学院教材建设\n工作组和教材督察工作组组织召开选用审查会议，通读备选教材，提出审读意见。\n二级学院审查通过后，报学校教材建设办公室和教材督查办公室进行备案审核。\n最后由学校教材建设办公室和教材督查办公室分别对选用教材进行学术和政治\n把关，组织相关人员进行审核。并将审核结果进行校内公示，公示无异议后报学\n校教材工作委员会审批。"]
["3.2.3","推进信息技术与教学过程的融合，加强线上课程教学资源建设","定量评分","2.00","0.00"]
["3.2.4","本专业自治区级及以上一流课程建设情况","定量评分","2.00","0.00"]
["3.3","实践教学","不评分","0.00","0"]
["3.3.1","实践教学体系完整，实践教学环节学时学分设置符合国家标准","定性/定量评分","2.00","2.00","学前教育专业实践教学体系\n指标内涵：3.3.1.实践教学体系完整，实践教学环节学时学分设置符合国家标准。实践教学体系完整，教育见习、教育实习、教育研习融会贯通，并与其他教育环节有机衔接。\n一、实践教学体系建设\n请描述实践教学体系构建原则；\n根据学校“三三三”实践教学体系的整体设计，专业构建“课程实训＋技能训练＋基地实践”实践教学体系，开展实训教学、师范生技能训练、教育见习、教育研习和教育实习等实践教学环节，保证学生实践教育时间累计达到20周和实习期间的上课时数。在专业实践教学体系中，涵盖了师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等内容，实现了专业实践和教育实践的有机结合，以及教育见习、教育实习、教育研习的贯通。\n通过建设实践教学体系，实现课内与课外、校内与校外协同，专业引领、身心素质、人文精神与专业技能充分结合，体现实践育人要求，增强学生的实践能力，实习成绩良好以上达到100%。\n请描述实践教学体系框架和各模块。\n学院构建了四年一贯且“教育见习、研习、实习一体化”的实践教学体系。整体规划见习与实习工作，明晰见习任务和实习要求。\n根据技能形成规律，结合教育类课程的理论教学，制定师范生1-4年级全程的教育实践培养体系。通过教育教学实践训练，引导师范生体验和实践教师职业角色。\n一年级：教育见习、研习，进入幼儿园现场，初步感受学前教育及幼儿教师工作的特点，参加“师范之光”系列活动展示师范生技能；\n二年级：教育见习、研习，观摩教学了解幼儿的特点、熟悉幼儿园班级管理、熟悉教学各个环节，参加专业技能展示、表演活动、师范生技能大赛、大学生艺术展活动等专业实践；\n三年级：教育见习、研习，深入了解幼儿的身心发展特点，尝试课堂教学实践，设计、组织一次集体教学活动，参加课堂研习活动和师范生技能大赛等专业实践活动；\n四年级：教育研习、实习，全面实践教学工作和班主任工作，进行教育调查。\n二、实践教学体系实施成效\n效果分析。\n学院将从事学科教学与技能训练的教师通过定期学习与研讨，形成专业实践能力培养的核心团队，并以此为依托展开了卓有成效的师范生技能训练。\n第一，学院为学生有效搭建专业技能训练平台，开展“师范之光”“我的教师梦”系列比赛、教师教育学院“手工作品展”、“幼儿园环境创设作品展”等，以训促学，以赛促训的培养方式，提升学生的专业素养。\n第二，鼓励和指导学生申报“大学生创新创业”项目，提高学生创新实践能力，2018年大学生创新创业项目获得区级以上立项一共12个，其中国家级3个，区级9个。2019年大学生创新创业项目获得区级以上立项一共8个，其中国家级3个，区级5个。2020-2021年大学生创新创业项目获得区级以上立项一共6个，其中国家级1个，区级5个。学生通过大创项目提高了自己得创新实践综合能力。\n第三，学院创建“师范生技能电子档案袋”，师范生技能成长电子档案袋是教师在职前的专业技能成长记录，依托计算机和网络技术平台，依据本院校开设的实训课程的教学目标，下发实践任务，学生完成下达的任务将作品和相关资料上传到系统后，教师在系统上完成批改。逐渐形成了时间有保障、内容有规划、日日有检查、评价有反馈、个别有强化、成果能展示的技能训练体系。"]
["3.3.2","教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。","定性评分","1.00","1.00","学前教育专业教育实践管理\n指标内涵：3.3.2.教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。\n一、实践教学体系运行管理\n请描述实践教学管理制度和措施；\n学校制订了《梧州学院学生实习管理规定》、《普通全日制本科学生毕业设计（论文）管理规定》、《梧州学院师范生教师专业能力训练方案（试行）》、《梧州学院师范生教师职业技能训练与考核管理规定（试行）》，教师教育学院制定了《教师教育学院教育实习管理规定》《教师教育学院学前教育专业实习工作方案和要求》，这些文件对教育见习、实验（实训）、教育实习、课程设计、毕业综合训练、师范生技能训练等实践教学全过程都有具体要求，对教育实践环节的实施进行质量监控，保障专业实践教学的正常有序开展；学校制定了《梧州学院校外实习实训基地建设管理办法（试行）》，是各专业实习实训基地建设的制度保障。本专业建立了21个教育科研实习基地，足以满足专业学生教育见习、实习（含研习）的需求；学校出台《梧州学院开放实验室建设与管理办法（试行）》，规范实验教学的管理和运行。所有教学和学科实验室对本科生开放，实施学生自主管理制度。加大各类实验室的开放使用力度，专业实验室利用率超过90%。\n请描述实践教学各环节实施质量监控情况。\n根据梧州学院实验实践教学管理制度中实践教学管理的相关内容，学校和学院对各个实践教学环节实施监控，学校和学院督导组随机进入实验室听课或到校内实习/实训基地现场，检查实验、课程设计、创新实践等实践教学过程，以便能及时发现实践教学各环节中存在的问题，反馈到相关学院，督导改进。在实习教学过程中，由辅导员、带队老师参与全过程，并由实习基地相关指导老师一同对学生实习情况进行评价。\n二、教育实践标准管理\n请描述教育实践工作规范制定及落实情况，包括课程标准（实践标准）、实施计划、实习手册，评价标准等。\n学院制订《教师教育学院教育实习的管理规定（试行）》《教师教育学院学前教育专业教育实习教学大纲》等制度，教研室根据学院的相关制度，结合本专业具体情况，制订具体实习、见习方案以及实习手册等文件，明确实习目的、实习时间、课程要求、班主任工作要求和教育研习要求及评价标准等，强化教育实习的过程管理，保障实践教学的标准化与规范化。\n三、教育实践运行质量监控\n请描述收集教育实践质量监控数据的情况；\n教育实践运行监控情况，以实习环节为例。实习环节具有分散、环节多、内容多的特点，如果不进行有效的监控，必然导致实习过程流于形式，达不到提高学生的专业认识、专业技能的效果。为了加强实习教学的质量，教研室制订具体实习方案对实习前、中、结束各环节都制定了相关监控办法。\n1.检查领导小组\n成立以院长为组长、分管教学副院长为副组长的实习工作领导小组。成员由于校内指导老师与校外指导老师组成。\n2.监控内容\n（1）教育实习方案与教育实习手册\n本专业具有符合教学基本要求的实习方案，实习方案中对实习任务、要求等表述明确。毕业生教育实习手册内容具体全面，对实习要求、步骤和常见问题能很好的解释说明，有效的协助学生完成实习任务。\n（2）实习内容\n对于实习内容的监控，注重理论、知识与技能的深化，以及师范生综合能力的培养。\n（3）实习基地\n本专业与多所幼儿园建立了密切的合作关系，并建立了长期稳定的实习基地。校外指导老师具有较高的素质与水平。满足实习方案中对实习任务的要求。\n（4）实习指导教师\n本院的实习指导教师有较强的实践指导能力，校内指导老师要求具有讲师或硕士以上的教师担任。每名实习生配备三名指导老师，由校内专任教师、校内行政教师以及校外指导老师组成。\n①实习期间指导老师要关心学生的实习心理和工作状况，每周至少去实习单位指导实习1次，及时了解学生实习情况。②实习期间根据学生的实习情况，指导老师需撰写2篇指导指导报告（一篇是实习中期的，一篇是实习末期的）。③指导老师要参加自己指导学生的实习汇报，并形成图文文档。以上材料在本学期末，以纸质档的形式，交给教研室存档。\n指导教师采取各种有效的指导手段，对学生实习的各个环节进行指导，保证现场指导的次数。\n（5）实习考核\n幼儿园教育实习考核成绩，是对实习生在实习期间全部工作表现的评价，根据每个实习生带班工作态度及个人表现等全面衡量作出评定。学院在实习方案和要求中，明确制定了实习成绩评定办法，其中包括了教育实习纪律要求、实习成绩评定标准、教育实习成绩的评定及聘用方法 。考核办法明确，科学:能对学生在实习中的各个方面表现进行综合评定。\n6、实习效果\n实习结束时，实习生按要求上交反映实习情况的材料，作为本院教师审核、评定实习成绩的依据。所应上交的材料包括：①教育见习、实习鉴定表；②实习工作照片（4张）；③完成梧州学院毕业生实习手册；④教育研究调查报告；⑤实习汇报（示范教学活动）。\n请描述教育实践评价与改进的情况。\n采用常态与动态结合的方式对各实习实训基地、指导教师、实践环节等方面进行监控与管理，及时发现问题、分析反馈并提出改进意见。实践教学采用动态监控，不定期抽检学生实习状态与教师指导情况，对于教学问题及时指正。\n持续改进实习方式方法。2018年之前，专业采取集中实习的方式，并适当延长实习时间。基于学生就业因素，进一步提高实习质量，2019年主要采用集中安排和自主实习结合的方式，有效解决实习时间仓促，实习效果差，就业率低等问题。2020年，学院将根据专业实习实际要求，对实习方式作进一步优化调整。"]
["3.3.3","毕业论文指导质量。","定性/定量评分","2.00","1.50","学前教育专业毕业论文指导教师配备\n指标内涵：3.3.3.毕业论文指导质量。学生毕业论文指导教师的配备科学合理。\n\n一、毕业论文指导教师管理制度\n请描述毕业论文指导教师管理制度和措施；\n毕业论文是培养和提高学生实践能力和综合运用知识能力的重要环节，是学生毕业及学位资格认证的重要依据。为了进一步深入推进本专业本科生毕业论文管理的科学化和规范化建设，切实提高毕业论文质量，学校制订了《普通全日制本科学生毕业设计（论文）管理规定》、教研室每一年都会根据具体情况制定《毕业论文工作方案》，该文件对毕业论文的全过程以及论文指导老师都有具体要求，对毕业论文环节的实施进行质量监控，保障毕业论文的正常有序开展。\n请描述毕业论文指导环节实施质量监控情况。\n毕业论文的实施监控注重过程管理。从选、题任务书的下达、教师指导过程、学生论文质量、答辩及成绩评定、论文归档等各个环节都实施监控。 \n（1）毕业论文选题 \n毕业设计选题安排在第六学期第八至十五周（按当年具体情况而定），通过召开教学指导委员会，确定本届毕业论文选题的大致方针和目标，制定选题要求和教师出题范围；各教研室向毕业生公布选题方向，学生自主选题后，再由教研室主任分配相关指导老师；对本科班全体毕业班学生作毕业论文写作讲解、动员；向毕业生公布毕业论文选题，填写《梧州学院师范学院本科毕业论文初定选题汇总表》。教学指导委员会组织审查确定各专业毕业论文题目。\n（2）毕业论文指导\n毕业论文题目选定后，在第十六周前下达毕业论文任务书。学生根据任务书进度安排进行毕业论文，指导老师负责全程对学生进行指导监督，并上传三次指导记录。 \n（3）指导学生写作开题报告及开题报告会\n各指导教师与所指导学生联系，进行开题报告写作指导。制定毕业论文答辩小组分配表，各论文答辩小组针对收集上来的本组学生开题报告进行讨论，合格者可以进入论文撰写阶段，不合格者重新修改。\n（4）论文写作阶段\n论文开题通过后，学生方可进入论文材料收集和写作阶段，指导教师密切与学生联系，随时进行指导，并学生根据提纲完成论文初稿、二稿、三稿，按照学院及学院毕业论文相关规范进行形式和内容上的审查，经修改后，方可定稿。\n（5）论文评阅\n毕业论文实行盲审制，具体流程为：答辩前，教研室根据学生论文选题情况与教师专业方向进行分配，实行盲审评阅。指导教师评阅评语应不少于200字。评阅人评阅评语应不少于200字。\n（6）论文检测\n按照学校相关规定，本届毕业论文实行论文检测，于答辩前进行，具体由教秘负责。并填写《论文检测情况统计表》。检测未通过者不能进入答辩环节，必须重新修改，经再次检测合格后参加复答辩。\n（7）论文答辩相关工作\n教研室准备毕业论文答辩前期工作，包括制定论文答辩基本流程、毕业论文评阅教师分配、指导老师和评阅人评阅标准、毕业论文答辩评分标准、答辩日程安排等。指导教师不能参加自己所指导学生的答辩工作。\n召开答辩委员会，根据毕业论文任务书、指导教师评阅表、评阅人评阅表等确定答辩名单。合格者可以进入答辩阶段，不合格者重新修改后方可答辩。\n各专业按答辩小组分组进行毕业论文答辩，由教学秘书负责答辩工作记录情况，各答辩小组组长应与组员共同商讨确定答辩成绩。各小组组长应于答辩后将本小组材料收集，核对无误后交回教研室主任。\n（8）答辩复审\n对于初次答辩成绩为优秀和不及格、检测未通过者的论文，由答辩委员会负责进行复审答辩。\n（9）格式审查\n对毕业论文的格式进行检查。毕业论文格式审查未通过者，不能打印定稿，指导教师须重新指导学生规范格式。\n（10）提出授予学士学位的名单\n召开学院学位评定分委员会会议，讨论各专业授予学士学位情况，提出拟授予学士学位学生名单，并报学校学位评定委员会审批。\n（11）材料存档\n各教研室根据答辩成绩，填写《XX届学前教育专业本科毕业论文一览表》，制定《XX届毕业论文质量分析报告》，形成毕业论文工作总结。\n各指导教师根据《毕业材料整理一览表》，将所指导学生相关材料整理完毕，并且指导教师间要随机互检，确认材料完整无误后，交回教学秘书。同时提交毕业论文相应的电子文档给各教研室主任。毕业论文工作正式结束。\n二、毕业论文指导教师配备情况\n请描述毕业论文指导教师配备的情况；\n毕业论文指导教师应由讲师及讲师以上职称的教师或具有硕士以上学位的教师担任，也可以聘请校外单位具有相应职称的人员担任。指导教师指导学生的比例为：原则上，中级职称教师1：4，高级职称教师1：12，鼓励有科研课题的高级职称教师多指导学生。\n指导教师职责：（1）填写毕业论文任务书，并经教研室主任审查签字、报主管教学院领导批准后下达给学生(教研室主任签名日期应为任务下达时间)；（2）指导学生选定课题，明确学生独立完成的内容和进度计划； （3）指导和检查学生收集与课题有关的文献、资料，审阅学生设计方案或论文写作提纲；（4）指导撰写开题报告；（5）指导毕业论文的开展，检查审核学生毕业论文的工作进度;（6）在毕业论文完成后，对学生的毕业论文工作各个环节进行全面的审核；并根据毕业论文工作指导教师评阅标准填写“评阅表”，给出评语并评定成绩;(7)指导学生准备及参加毕业论文答辩; (8)在指导毕业论文期间，指导教师必须坚守岗位，不能随意更换或出差，确因工作需要更换或出差时，必须经主管教学院领导批准(出差累计天数不超过15天)，并落实具备相应资格的教师代理指导。 \n请描述实行“双导师”制情况。\n为有效贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）和《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）等文件精神，积极构建“三位一体”协同育人机制，大力推进校地合作，加强实践教学，并使我院应用型人才培养方案得以切实落实，努力营造良好的实践育人环境，形成全员育人、全程育人、全方位育人氛围，努力提高应用型人才培养质量，制定了《教师教育学院本科生“双导师制”实施办法（试行）》。\n基于“三位一体”的教师协同育人机制，根据梧州学院教师教育学院与梧州市万秀区教育局签订的《教育合作协议》，成立教师教育学院、万秀区教育局、各小学（幼儿园）联合组成的“教师教育学院‘双导师制’工作委员会”，全面负责“双导师制”工作。工作委员会下设办公室，具体负责“双导师制”管理制度制定，课程安排，校内外导师的遴选和聘任，导师工作质量的考核和检查评估等。\n校内导师的产生由教师教育学院在学院内部聘任；校外导师通过万秀区教育局推荐产生。\n“双导师制”实施办法用对校内与校外教师的职责都进行了界定，如校内外教师积极更新教育教学理念，努力把握学科前沿动态，主动适应我国基础教育课程改革与发展，引领学生树立现代教育理念；鼓励学生积极参加社会实践活动，有目的、有针对性地指导学生参加科研活动和调查研究活动，培养学生的科研能力和论文写作能力，指导学生完成学年论文和毕业设计（论文）等八个方面。\n三、实施成效\n为落实毕业论文的各项工作的开展，确保毕业论文（设计）质量，实现毕业生按期毕业的目标。教师教育学院采取了系列措施确保本院毕业生实现了毕业论文（设计）指导到位、任务完成到位的“双到位”的目标。并且疫情期间克服困难通过线上指导，同时通过毕业设计在线管理系统的使用加强了毕业论文全过程管理，效果显著。\n1.细心谋划，为在线开展毕业论文（设计）提供了平台保障\n我校教务处引进了“梧州学院大学生毕业设计（论文）管理系统”，自2021届毕业生开始，毕业论文实行全过程的网络管理方式。该系统能从选题申报、师生双向选题、指导教师任务书递交、开题报告审核与答辩、论文撰写过程文档、论文指导过程、论文中期检查、论文评审（自评、互评）、论文答辩等各个环节形成虚拟档案盒，生成论文检查文档等各个方面实行在线管理，为本次疫情下开展在线毕业论文（设计）指导与管理提供了平台保障。\n为确保在线毕业论文（设计）管理工作的顺利开展，我院按分角色、分层次组织了全方位的毕业论文（设计）管理系统的使用进行多次培训。为了保障疫情防控期间2021届本科毕业论文（设计）工作有序开展相关培训，告知了学生和教师的在线互动、修改、提交论文的操作方法,并有专人随时对毕业论文线上问题进行解答。\n2.鼓励教师采取扎实有效的措施，确保毕业生按时完成任务\n院领导对毕业论文工作十分重视，要求各位老师应高度重视毕业论文工作，迅速摸清每一个毕业生的选题与开题情况，在规定时间内必须完成开题工作；强调指导教师的责任，指导老师要及时主动联系学生，加强对学生的督促与指导，疫情期间按毕业论文（设计）管理系统要求做好线上指导工作与评价；鼓励教师采取多种方法指导学生完成论文，确保毕业论文（设计）质量。\n各毕业论文（设计）指导老师责任心强，均采用知网论文管理系统对学生毕业论文（设计）进行指导，学生通过学生端上传，教师在教师端进行在线批改，批改记录都是可查询且即时同步的。指导教师还通过微信、QQ、电话等方式对学生进行在线指导。针对个别学生主动性不强、论文（设计）方案不尽完善等情况，指导老师均能积极地进行正面引导，督促同学们按计划进行、保障毕业论文（设计）的顺利完成。\n3.学生发挥主观能动性，保质保量完成任务\n指导教师要求学生充分发挥自己的主观能动性，广泛利用网络资源，查找文献资料，为毕业论文的撰写丰富的素材。大部分学生查阅了大量文献，对自己毕业论文（设计）题目的研究内容和目标有清晰认识，基本掌握了毕业设计内容应采用的研究方法和技术路线。有些同学还完成外文文献翻译、选题综述和实施规划。发挥学生的主观能动性，克服重重困难，保质保量完成任务。即便是疫情期间困难重重，但师生仍然想办法克服困难，按计划完成毕业（论文）设计任务。\n4.时间安排恰当，指导老师分配合理，为学生完成论文提供保障\n时间安排恰当，目前学前教育专业的毕业论文时间安排在大三下学期，从选题到提交最后定稿时间有11个月。其中学生可以在幼儿园实习期间完成论文数据的收集，时间非常充裕。根据学生反映，在实习前完成论文选题，是十分有必要的，这样有利于明确她们在实习中的研究任务，确保了论文写作质量。\n指导老师分配合理。学前教育专业对于毕业论文指导教师的分配原则是，在学生在提出自己的毕业论文题目以后，指导教师会更根据自己研究方向与专业对口情况，选择专业方向一致的论文题目进行指导。所指导人数是是根据规定比例分给本专业具有毕业论文指导能力的校内外老师。通过近几年学生论文选题情况可知，学生选题方向多元化，与本院大部分教育专业教师方向相符，学生选题方向与指导教师研究方向一致，这也极大地保证了教师对毕业论文的指导水平。"]
["3.4","协同育人","不评分","0.00","0"]
["3.4.1","与地方教育行政部门和中小学校建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。","定性评分","2.00","2.00","学前教育专业“三位一体”协同育人情况\n指标内涵：3.4.1.与地方教育行政部门和中小学校建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。\n一、建立“三位一体”协同培养的机制、管理制度\n2013年，我院与深圳市远恒佳教育集团签订合作战略协议，并组建：梧州学院——远恒佳教育学院”行业学校。2015年，学校成立“政校企”联盟，粤桂合作特别试验区、梧州市教育、梧州市科技局等10多个政府部门、88个企业加盟。学校制订《梧州学院“政校企合作发展联盟”行动章程》，形成了政府、学校、企业共同制订人才培养方案、共同设计课程和共建实验平台，把社会资源转变为育人资源协同育人新机制。\n二、合作共同体建设情况 \n学校与基础教育学样合作搭建教师专业发展平台，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体情况。\n2013年，我院与深圳市远恒佳教育集团签订合作战略协议，并组建：梧州学院——远恒佳教育学院”行业学校。2020年9月，学前教育专业与梧州市万秀区教育局、万秀区直辖的幼儿园签订教育合作框架协议，采用“政府支持、区域协作、资源共享”的协作模式。建设幼儿园教师协同培养基地，共建“双师型”团队，遴选优秀教师担任指导教师，指导学生开展授课、班级管理等活动。优化实践培养方式，提高实践教学效能，确保实践教学质量。\n借助合作共同实施培养过程。包括：聘请合作幼儿园的骨干教师承担本专业的学科教学论课和部分实践性较强的课程；邀请地方幼儿园名校长、名教师承担新生导论课，开设基础教育名师讲坛，帮助学生树立教育信念，培养职业情感。除此之外，本院近年来还承办年了国培与地方教师的培训项目，帮助地方教师的专业成长。\n借助合作共同做好学生的见习、实习计划和组织工作。地方教育行政部门、地方幼儿园共同制定教育实践计划。在实习之前，学院安排带队教师到实习学校与实习学校领导共同制定各实习点的具体实习方案；在实习中期，院领导会带队到各实习点看望实习生、检查实习工作，并与实习学校领导、教师交流学生实习情况；在实习末期，学院领导、专业负责人和指导教师会与实习学校领导、教师一起观摩、点评实习生的公开课，总结实习生的实习情况，总结经验和问题。\n三、“三位一体”协同育人的举措与成效\n内容包括但不限于以下方面：人才培养模式改革、共同办学、共建课程、共建教学资源、共建实验实训实践平教学台、共建师资队伍等。\n安排学生到校外实践教学基地开展见习、实习，通过“传帮带”方式指导实践教学、班主任工作和班队活动，使学生把理论知识与实践教学紧密结合，不断提升师范生教学技能和教学管理能力，锻造教育情怀和师德养成。近几年，就业率占比90%左右，毕业生96.5%获得教师资格证书，近三届毕业生从事教育工作比例超过92.47%，受到用人单位的好评。\n长期聘请梧州市教育局、实习基地的教师作为专业教学技能指导老师。近三年，学前专业学生参加自治区级师范生教学技能大赛获得，一等奖1名、二等奖1名、三等奖1名；2019年广西师范生信息化教学应用大赛三等奖3名；2018年—2020年广西师德师风演讲比赛二等奖1名，三等奖3名的优异成绩。\n近三年，专业专任教师和与基础教育一线教师联合开展教学研究活动，我院教师黎雪、谢龙华、陈健萍、张阿丽等人与梧州市教育局教科所副科长孔健敏、梧州市实验幼儿园园长卢苗、远恒佳教育集团幼教中心主任彭雪莉等多个单位老师合作研究新世纪广西高等教育教学改革工程项目《行业学院背景下学前教育本科应用型人才培养模式的研究》、《转型发展背景下地方本科院校学前教育专业实践教学资源建设的研究与实践》，黎雪老师和梧州市第一幼儿园谢冬妮教师合作研究梧州学院教改课题《“全实践”理念下学前教育专业课程资源开发与建设研究——以《学前课程与教学论》为例》，提升了基础教育一线教师的教学研究能力发展。"]
["3.4.2","教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。","定性/定量评分","1.00","0.71","学前教育专业教育实践协同育人\n指标内涵：3.4.2.教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。学校集中组织教育实习，且能够保证师范生实习期间的上课时数。\n一、教育实践基地保障\n描述学校利用实践基地开展专业培养的相关制度和举措；\n加强和规范实践基地的管理，促进实践基地的建设，提高实践教学质量，学校出台了《梧州学院学生实习管理规定（修订）》和《梧州学院政、校、企合作发展联盟》。\n请描述实践基地的建设情况；\n为提升学前教育专业的办学实力,积极改善实验实训条件,建设一套以先进理念为指导、以师生专业发展为基点的实验实训基地。\n现有普通话与教师口语实训室、心理学教学实验室、书法练习实训室、幼儿园教育模拟实训室、微格教室、手工实训室、科学探究实训室、舞蹈实训室，等一批体系比较完备的专业实训（实验）室，另外还有钢琴280余台，以及一个供师生进行教学和汇报演出的音乐厅。\n拓展校外实训基地，继续建立一定数量的以幼儿园为主体的见习实习基地，满足学生不间断到幼儿园见习实习的需要，探索学校和幼儿园之间零距离的人才培养模式。到2021年，校外实训基地的总数达到21处，基地满足了每20个实习生不少于1个实习实训基地的需求。\n请描述利用实践基地的教育成效。\n学校整合利用社会资源，明晰实践基地功能与定位，通过召开现场会、论证会、举办教学教研活动、到校指导和实践教育活动，加强双方教师的交流，增加教师基础教育经验，提高教师指导师范生实践教学能力。合力为学生打造实践课堂和第二课堂，如“康培计划”、暑期“三下乡”系列社会实践活动。组织学生走进基地，促进学生教学技能和全面素质提升，为未来职业可持续发展提供新机遇、新平台。\n二、教育实践时间保障\n请描述保障教育实践时间的机制\n专业组织学生进行集中教育实习，与实习单位达成工作意向的学生可单独实习。实习期间学生接受校内和实习基地教师指导。实习基地导师和校内指导老师对学生实习进行考核和评价。在教研室制定的《教师教育学院学前教育专业实习工作方案和要求》中明确规定了实习时间不少于18周，实习时间为一学期，指导教师按照实习评价要求开展评价，保障了师范生教育实践的成效。\n全面评价师范生教育实践成效。\n我院加强学前教育专业学生技能和实践能力的培养取得了比较突出的成绩。该专业的学生除了具备比较扎实的幼儿园教师基本技能外,还在各种技能演出和比赛中取得了较好的成绩。如近三年学生参加全区师范生技能大赛获得分别获得一等奖、二等奖、三等奖各一个，2019年广西师范生信息化教学应用大赛三等奖3名；2018年—2020年广西师德师风演讲比赛二等奖1名，三等奖3名的优异成绩。2021年第六届全国大学生艺术展演中，由本专业多名学生组成的舞蹈队和艺术团合唱队，分别获得大学生艺术团舞蹈队原创作品《长鼓悠悠》荣获全国一等奖、优秀创作奖，受邀参加全国第六届大学生艺术展演活动闭幕式；艺术团合唱队合唱曲目《春怨》《The Water Dance Of Lluvia》荣获全国一等奖；学校荣获优秀组织奖。以上成果充分展示了我院实践教学育人的丰硕成果和我院学子的青春风采。\n教学实践成效明显，人才培养质量高。由于本专业毕业生社会评价好，近三年，我校学前教育专业的学生录取分数远高于广西二本分数线批次，保证了较好的生源质量。新生平均报到率达到了95%。毕业生不仅有基本的专业素养，而且有一定的特长优势，通过系统的学习，96.5%的毕业生教师资格证的考取了教师资格证。就业率占比90%左右，且就业品质良好，绝大多数学生进入市、县、区优质幼儿园工作。学校通过毕业生跟踪调查，结果显示，实习单位反映好，就业单位评价高。目前，本专业已经具有较强的地区辐射能力。"]
["4","师资队伍","不评分","0.00","0"]
["4.1","师德师风","不评分","0.00","0"]
["4.1.1","落实师德考核","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业落实师德考核情况\n一、师德考核制度及运行\n学校高度重视师德师风建设，成立“梧州学院师德建设委员会”以及“梧州学院教师工作部”，负责教师思想政治工作和师德师风建设工作。“梧州学院师德建设委员会”由学校党委书记、校长担任主任委员，师德建设委员会下设办公室，挂靠在党委教师工作部，由学校党委宣传部长担任办公室主任以及教师工作部部长。学校陆续出台《梧州学院师德建设长效机制实施办法》、《梧州学院教师师德考核办法》等制度文件，严格执行教学与学术道德规范，落实师德“一票否决制”。\n《梧州学院师德建设长效机制实施办法》是2019年学校出台的一个关于师德建设的文件，本实施方法是根据国家及自治区的相关文件精神，为了进一步加强学校的师德建设，结合本校的实际，制定出的实施办法。本办法总共八章，内容包括总则、师德教育、师德宣传、师德考核、师德监督、师德激励惩处、师德建设实施保障以及附则、其中第四章为师德考核，为第十六至十九条，共四个条例。第十六条说明了师德考核在教师考核的重要内容，学校要不断完善各项工作中的师德考核制度，提升教师综合评价体系。第十七条说明师德考核的办法执行的制度依据是《梧州学院教师师德考核办法》。第十八条说明对于新进教师的选聘，师德考核的方向和内容。第十九条是关于二级学院的教师师德档案建档要求。\n《梧州学院教师师德考核办法》是旨在加强学校教师师德考核的科学化和规范化，确保教师师德考核客观公正，更好发挥师德考核评价在师德建设中的导向作用。本办法是学校在2019年继《梧州学院师德建设长效机制实施办法》出台后另一个关于师德考核的重要制度。学校根据国家及自治区相关文件的要求以及精神，按照《梧州学院师德建设长效机制实施办法》所提出的师德考核内容，将内容具体可行化，制定出师德考核办法。本办法共七章，包含教师师德考核的基本原则、评价标准、具体考核方法、师德考核的组织领导和工作要求、每年教师职称师德考核的组织领导和工作要求、考核结果的应用以及其他部分内容。第一章是师德考核的基本原则，明确了客观公正、 公平公开的原则，同时要充分尊重教师主体地位。并说明清楚了师德考核对象教师所指的范围，报括了教学科研人员以及其他专业技术人员、管理职员、工勤技术人员。第二章具体列出了考核的评价标准，由六个一级指标，其中包括爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会以及为人师表，以及与其相对应的各项二级指标的解释说明构成。并对每一级指标表明了相应的分值，总分为一百分。第三章是考核的办法，对照第二章的考核的标准，针对师德表现，具体解释各一级指标下列的教师在师德方面的意识和行为表现。第四章和第五章是对师德考核和职称师德考核的组织领导和工作要求。第一个方面是用于指导二级学院进行师德考核以及教师职称师德考核的方案制定以及具体工作的实施，第二个方面说明了学校师德委员会以及教师工作部在考核过程中的具体作用，第三个方面明确年度师德考核和教师职称师德考核的时间以及考核的内容和方式。第六章是关于师德考核结果的运用。对于师德表现优秀的教师要给予表彰；将师德表现作为首要条件运用到各类推优评选工作中，优先考虑师德表现优秀的教师；对与师德考核不及格的教师，对其年度考核以及聘期考核直接评定不及格，同时在今后两年的各项推荐评优取消资格。在第七章其他中，说明了解释权为党委教师工作部，以及明确了执行的时间。\n《梧州学院师德建设长效机制实施办法》和《梧州学院教师师德考核办法》为学校以及二级学院落实教师师德考核提供了制度基础保障，为本专业的师德考核工作指明了方向以及具体的工作要求，让考核工作有制度可行。师德考核制度的先导作用是引导教师实将人才培养作为最核心的本职工作，回归和坚守教书育人的初心正道，强化立德树人责任。学前教育专业更是一个育人的专业，提高专业教师道德素养和敬业精神，才能培养出一批有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的幼儿教师，从而促进我国学前教育事业的健康发展。\n    根据《梧州学院教师师德考核办法》第二章师德考核评价标准，学校师德考核的评价指标分为一级和二级指标。一级指标为六大类，分别是爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会以及为人师表。每一个一级指标对应三到四个二级指标，二级指标为一级指标解释说明具体的评价标准。每一个指标都明确了考核的分值，考核总分为一百分。爱国守法这一个指标是从教师作为中国公民所应该具备的基本义务角度进行考核，热爱祖国和人民，做到儿歌“拥护”和一个“坚持”，遵守国家宪法、法律及学校的规章制度以及观测落实党和国家的政策，具体到教师在课堂上的纪律和言行规范。敬业爱生这一个指标主要从教师职业道德方面提出，考核内容包括了教师的世界观、人生观和价值观，以及对职业的忠诚和热爱程度，对职业素养提升的要求，以及对学生的态度和角色定位。教书育人是教师职业的核心工作，考核教师的教学过程中是否做到以立德育人为本，以学生本，促进学生的全面发展，不受兼职影响，回归到教师的本职工作中。严谨治学这一指标更多体现在教师的科学研究和教学教育改革中的科学态度和精神，尤其在学术道德方面加以规范。服务社会这一指标是针对大学教师区别于其他中小学教师的教育功能表现，树立服务社会的意识，承担服务社会的责任，引领先进的学术思潮，做出积极正向的社会服务行为。为人师表这一指标是从教师职业的道德引领特性提出考核标注，主要从师表形象、教风学风以及从教言行三方面体现教师师德的行为表现要求。\n二、师德考核过程与结果考核\n根据《梧州学院教师师德考核办法》的工作要求，每年12月定期开展当年的师德年度考核。学前教育专业师德考核工作首先由专业所属二级学院教师教育学院成立师德考核小组，小组成员由学院领导及师生代表 5-7 名人员组成，共同开展本学院的考核工作。其次，教师教育学院组织每一位学前教育专业教师，根据师德考核综合评分表的评分标准进行自我评价，并在评分表自评栏上填上自评依据后进行评分。然后是考核小组对教师进行评分。教师自评分40%，考核小组评分占60%，这两部分最终合成教师师德考核综合分。教师教育学院将按照综合评分情况，填写师德考核意见表，将考核结果分三个优秀、合格和不及格三个档次：80 分以上为优秀（A）；60 分－79 分为合格(B)；60 分以下为不合格(C)。最后，教师教育学院将考核结果进行院内公示，无异议后上交给学校审核确定，归入教师个人档案。\n教师教育学院对学前教育专业教师分别进行了2019年和2020年年度师德考核，学前教育专业教师全体通过师德考核，没有教师师德考核不及格。2019年师德考核中，全体学前教育专业教师考核结果等级为A；2020年师德考核中，除了1名教师考核等级为B，其余结果等级均为A。\n师德结果的应用一方面是作为各项推荐评选的首要条件，包括教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优奖励、研究生导师遴选、评骨干教师、学术带头人和学科带头人选拔培育和各类高层次人才申报人才选拨等。如职称申报，学校根据自主开展职称评审工作实际，每年9月对当年申报职称评审的教师进行近师德考核，考核的结果是根据教师近两年的师德年度情况进行综合考核。同时，师德表现优秀的教师在推荐评选中给予优先，表现不及格的教师将被取消今后两年的所有推荐评选的资格。\n另一方面主要根据学校开展的师德师风建设系列活动，对师德表现特别优秀的教师给予表彰奖励。比如2019年学校组织评选“梧州学院教学名师、师德楷模、四有好老师”活动，表彰了一批以立德树人为已任，兢兢业业教书育人的先进教师。其中，学前教育专业的谢龙华教授被评为梧州学院师德楷模，张阿丽老师被评为梧州学院四有好教师。"]
["4.2","数量结构","不评分","0.00","0"]
["4.2.1","专业生师比满足本科专业类教学质量国家标准。","定量评分","3.00","0.00"]
["4.2.2","本专业专任教师中具有高级职称教师占比和具有硕士及以上学位的教师的占比。","定量评分","1.00","0.85"]
["4.2.3","近三学年本专业专任教师中教授为本科生授课比例100%","定量评分","1.00","1.00"]
["4.2.4","具有行业企业从业背景教师符合专业要求。","定量评分","1.00","1.00"]
["4.2.5","专业核心课程教师专业背景对口比例100%","定量评分","1.00","1.00"]
["4.3","教师水平","不评分","0.00","0"]
["4.3.1","近三年本专业教师主持省部级及以上教育教学研究与改革项目情况。","定量评分","2.00","1.40"]
["4.3.2","近三年（届）本专业教师获得自治区级及以上教学成果奖、教材建设奖、教学竞赛奖情况。","定量评分","2.00","0.00"]
["4.3.3","近三年参与指导本专业学生学科竞赛、大学生创新创业训练计划项目等活动的教师占本专业教师总数的比例。","定量评分","2.00","2.00"]
["4.3.4","近三年教师主持科研项目及获得科研奖励。","定量评分","2.00","0.40"]
["4.3.5","教师课堂教学质量。","定性评分","1.00","1.00"]
["4.4","教师发展","不评分","0.00","0"]
["4.4.1","专业所在学院基层教学组织机构健全，有提升专业教师教书育人能力和水平的措施。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业基层教学组织建设情况\n一、基层教学组织的机制构建情况\n教师教育学院结合学前教育学科专业特点，紧紧围绕人才培养要求，按照利于教学活动组织与管理、利于抓好人才培养工作的原则，根据《梧州学院教研室管理办法（试行）》，组建了学前教育教研室。按专业、课程或课程模块等类别，规范教研室、科学合理地将学科专业教师和教学辅助人员纳入到教研室中，形成结构合理、功能健全、运行高效的基层教学组织体系。学前教育教研室是以张阿丽为教研室主任，按照合理的人才层次结构组建的一支26人的教学教研团队。构建的学前教研团队负责开展专业建设、组织并实施课程建设工作、组织业务学习和教学研讨活动，组织学前教育专业学生的实习工作，开展教研探讨活动。\n二、基层教学组织的管理运行情况\n学前教育教研室在根据学校制定的《梧州学院教研室管理办法（试行）》有关制度，在学前教育稳步开展教研室管理和建设工作。教研室将组织教学工作作为教研室最基本的工作职能，通过教学组织和管理,以保证专业教学计划和课程教学大纲的严肃执行,从而确保教学运行有序顺畅。按照教学计划的要求，组织教师完成教学任务。落实课堂教学任务和课外辅导工作，准备和组织教学中的实验实习环节；组织完成命题、阅卷任务；广泛与社会联系，组织完成学生学习期间的社会调查任务，指导毕业生的毕业实习、毕业论文（设计）。把提高教学质量摆在突出的地位,积极研究应用型大学的特点,参与毕业生追踪调查,了解教学改革讯息,进行教学内容,教学方法,学习方法的改革,把用人单位,学生,家长满意与否作为衡量质量的最终标准,真正把工作的重心放在提高教学质量上，开展教学质量评价检查工作，开展多元评价方式以及各种专项检查，帮助教师改进教学，不断提高教学质量。\n学前教育教研室工作的重点是强与深化专业建设和课程建设，紧密结合教学改革和教学研究,通过制定和修订专业教学计划,围绕人才培养目标制定专业和课程建设规划, 根据教学计划组织教学大纲的编写工作，组织对教材的选用和编写工作，引进或开发多媒体课件，参与与课程相关的实验室和资料室等辅助教学设施的建设。建立校内外实习实训基地,改革和研究课程设置,教学内容,教学方法与教学手段乃至整个专业人才培养模式,大力开展具有专业特色精品课程的建设,不断提升专业建设和课程建设的水平。\n提高教研室工作的针对性和实效性离不开教师队伍的建设和发展。学前教研室在校、学院统筹安排下，做好教师的政治思想工作，树立良好的师德师风,制定本教研室教师的进修、培训计划，检查、考核教师的业务进修情况；根据教学任务和课程建设的需要，提出补充、调整教师的建议；关心中、青年教师的成长，在教学、科研工作中，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，配合校、院对本教研室教师的任职情况进行全面考核。同时积极创造条件,创建教学团队,建立好教师人才梯队，以教师的师德锤炼,师能提升为重点,积极组织教师业务学习和教学研讨活动，组织教师学习教育理论，总结交流教学情况和经验，集体研讨、解决教学活动中出现的各种问题，鼓励和指导教师参加教学竞赛，不断提高教学质量。教研室还组织开展教育教学研究和各种学术性活动，关注专业发展的动态,以经济建设,社会变革和教学改革的需要等情况为依据,有计划地开展教学研究,结合课程组群的特点，组织教师确定和申报教学研究课题，加强对课程的教学内容、教学手段和方法的研究，组织有关学术讲座，营造活跃学术氛围，引导教师积极参加国际国内学术交流，从而提高教师队伍的整体学术水平。\n三、基层教学组织发挥作用与取得成效\n学前教育教研室配合学校和学院对教师专业发展的目标和规划，在加强教学梯队建设，提升专业教师教书育人能力和水平发挥了重要作用。学前教研室特别重视对教师的职业道德的培养，积极组织教师参加学校、学院以及教研室开展的师德师风建设系列教育活动，如道德大讲堂、优秀教师先进事迹学习会等活动，2018年，教研室召开了学习《新时代高校教师职业行为十项准则》的教研会议，指导教师全面理解和准确把握十项准则的核心内涵，坚定自己的政治方向、真正做到把教书育人与自我修养的结合。2019年在 “我的教师梦”主题教育报告会中，全国特级教师宋肖玲园长来到现场，以《幼教生涯让我的生命更精彩》为题，畅谈了自己对幼儿教育的感悟，让学前教育专业的教师对职业理想地感悟以及职业道德修养得到了很好地提升。同时在2019年，教研室的谢龙华教授被学校授予师德楷模，张阿丽老师获得“四有好老师”称号。教研室坚持师德建设与教师教学理论与实践相结合，教研室积极组织教师参加课程思政专题培训，期中张阿丽老师在2020年所任教的《学前儿童语言教育活动与指导》获得学校思政示范课程。\n学前教研室紧紧围绕提高教师课堂教学能力这个核心,对本专业教师进行教学能力的提升。教研室定期开展专题教研活动,提升教师的教学技能以及规范教学行为。一方面教研室利用每周周三下午固定的教研时间，组织教师研读教学文件，开展教学设计,授课技巧,实验实训指导,课外辅导,考试命题与试卷评阅,论文指导等专题培训，养成自觉执行教学规范的习惯。另一方面通过开展观摩教学与研讨,如在开学第一课、期中教学公开课以及教学优秀示范课中，组织教师进行听课和评课，结合课堂教学现场表现，进行教学诊断，指导教师提高准确把握课程大纲,处理教材,选择教法等能力,应用现代教育技术的合理应用,提高课堂教学的主导,提问,课堂管理,教学小结,课外作业布置与批改等教学能力的水平。在以培养应用型人才的课堂教学改革中，教研室积极探索以学生自主性学习为主的创新的教学方法，积极鼓励教师们进行教学创新，做到真学、真做、真会、真体验。在2020年，杨思毅老师在上《学前儿童社会教育与活动指导》这门课时，采用博物馆参观的实践教学方法，让学生们真正的认识到社会活动的发展历史。张阿丽老师在开展《学前儿童健康教育与活动指导》课程中的饮食营养教育时，采用社会实践的教学方法，教师在冬至那一天组织学生进行《包饺子》的活动，学生们自己分组去购买食材，包饺子，和食堂阿姨沟通帮忙煮饺子等等，这个过程中学生真正的体会到了什么是饮食营养教育。\n根据学前专业特点，提出专业教师团队培训、培养、补充和调整的建议，组建氛围融洽、能力互补、知识结构和专业背景合理的可持续发展的教师团队，建立了有效的团队教学模式。教研室积极开展教育教学研究和各种学术性活动，构建研究平台，收集研究资源，分享交流研究学习心得，通过如邀请和聘请知名专家到校为教研室教师做学术讲座、积极组织教师团队外出参加学术交流会议、开展项目团队之间的学术分享交流、为教师创造条件，支持和鼓励团队成员学历提升等措施，提升团队核心竞争力。经过多方的努力，教研室在团队建设中，不断优化师资结构，提升成员学历以及研究项目的质量，近三年来，引进和补充博士4人，在读博士3人，硕士以上的教师超过80%；专业教师主持地厅级以上教改科研项目8项，其中，区级教改项目4项，出版学术专著1部，发表论文20多篇；多位老师获全区师范生技能比赛优秀指导老师以及国家大学生艺术展演优秀指导老师等。\n在团队构建和建设过程中，特别关注青年教师的教师育人能力和水平的提升。基于青年教师的专业发展规划，建立完善青年教师传帮带机制，教研室安排对应团队中的老教师与青年教师一对一结对子，签订帮扶协议，通过“以老带新”的各种活动，如日常教学常规工作指导，指导青年教师规范教学行为，通过听评课，提升青年教师的课堂教学能力，鼓励青年教师积极参加教学竞赛，在竞赛过程中团队为青年教师进行赛前磨课和研课，赛后与青年教师共同反思分析，以赛促进青年教师的教学水平。2019年以及2020年，教研室青年教师张阿丽和黎雪分别获得学校青年教师教学竞赛一等奖和三等奖。同时，团队在教学和科学研工作中，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，促进青年教师的研究能力地成长。在团队研究项目中，培养青年教师项目规划、设计、开展以及总结等能力，并引导青年教师规划和确定自身地研究方向，促进其能独立主持和开展更多的研究项目。近三年，张阿丽老师在2018年及2019年分别主持了区级教改项目《基于“教、学、做”一体化的师范生《教师职业道德修养》虚拟仿真教学研究》以及自治区教育厅科研项目《广西幼儿教师自主幸福感与自我效能感的关系机制与策略研究》；裴英竹老师在2019年主持广西教育科学“十三五”规划课题《大学生学科核心素养培养及评价体系研究—以教育学为例》，并于2021年顺利结题；2020年杨思毅老师主持自治区教育厅科研项目《农村幼儿教师入学准备观念调查研究》。在教研室的带领下，青年教师的研究能力不断提升，在团队中发挥越来越重要的作用。\n学前教研室根据学校以及学院制订有关“双师双能”教师培养制度，在专业建设指导委员会的指导下，积极组织教师深入幼儿园以及早期教育机构一线进行培训和教学科研研究，提升教师的校外实践能力。教研室创造条件，积极联系学前教育相关职业培训机构，鼓励和支持教师们外出进行职业培训，考取相应的职业证书。近年来，学前教育的专业教师分别考取了国家级的育婴师、亲子教育指导师、心理咨询师、家庭教育指导师、奥尔音乐早期教育指导师、蒙氏教育指导师等早期教育职业证书，并联合深圳、广州、东莞等教育集团，构建行业学院，针对学前教育联合开发教育课程资源，如《奥尔夫音乐教学法》等具有实用性和满足社会需求的教学实训课程。同时，组织和派送核心课程教师到梧州市的幼儿园进行一线教学实践学习、与一线幼儿教师合作教学研究、以及与梧州市教育行政部门共同培训幼儿园教师。在教研室的努力下，教师们的专业实践能力得到很好的提升，并将其应用到社会服务中，受到社会的好评。本专业教师积极与一线幼儿园共同合作开发教育教学研究项目，在教师教育学院承担的社会服务包括“国培计划”“区培计划”项目教师培训、指导县（市）开展教师培训和承接县市教师培训项目中，指导幼儿园建设以及幼儿园教师的培训。学前教育专业带头人谢龙华教授担任了“国培计划”“区培计划”项目自治区视导员、担任自治区示范幼儿园评估专家等开展工作；李桂茹、钟贞、高茹、张阿丽、黎雪、李霞以及杨思毅等老师担任着全区幼儿园教师各项教学比赛梧州选拔赛的评委，并与幼儿园共同指导优秀选手参加区级比赛；教研室教学研究团队设计和开展国培、区培和市培等各项培训课程，如幼儿园园长教育管理项目、幼儿园骨干教师教育教学能力提升项目以及幼儿园转岗教师能力培训等。"]
["4.4.2","近三年教师参加校内外教师教学发展机构组织的教学改革及能力提升专题培训。","定量评分","1.00","1.00"]
["4.4.3","定期开展教师教学质量综合评价的情况","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业教师质量综合评价情况\n一、建立教师教学能力培养和考核相关制度的建设情况\n1.教师教学能力培养制度的建设\n学院重视制度设计引导提升教师教学能力，在学校教育规划发展和教师人才梯队培养中，都有对教师教育教学能力各等方面的具体规划、部署和要求。《梧州学院教育事业发展第十三个五年规划》《梧州学院“双师双能型”教师队伍培养方案》，这些制度的制定，为二级学院对教师培养的目标和角色定位，提供了清晰的指导方向。二级学院结合实际制订教师专业发展激励计划，明确继续建设规模适度、结构合理、师德高尚、业务精湛的高素质师资队伍的建设目标。通过规划的实施，专业教师队伍的数量和结构得到很好的优化，师资培养力度不断加大，教师整体素质，尤其是教学能力得到较大地提升。\n学校制订《梧州学院学科带头人管理办法》《梧州学院学科带头人遴选办法（试行））》《广西高等学校千名中青年骨干教师培育计划培养对象遴选》《梧州学院“中青年骨干教师培养计划”培养对象遴选》《中西部高等学校青年骨干教师国内访问学者选拔推荐》、《梧州学院创新团队培育计划实施办法（试行）》等一系列文件，在这些制度保障下，有目的有计划进行对学科带头人和骨干教师科学培养，通过各项措施，提升学科带头人和骨干教师在学科以及专业建设中核心教学改革创新能力，发挥他们的指导和支撑作用。同时，学校还制订《梧州学院教职工在职攻读博士学位管理暂行办法（修订）》《梧州学院教职工继续教育管理暂行办法》《梧州学院教师参加实践锻炼和进行校外实践教学活动管理办法（试行）》等制度，开展学历提升计划、国内外培养计划，提升专业专任教师特别是中青年教师的职业素质和教学科研能力。\n2.教师教学考核制度的建设\n1．教师教学考核评价是教师考核的核心内容，是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。《梧州学院教师教学工作量化考核办法》的制定是学校为了加强师资队伍建设，规范教学质量管理，建立健全动态的激励、竞争机制，充分调动和发挥教师的教学工作积极性，实行教学工作量化考核，以促进教学质量的全面提高。该制度明确了对教师教学考核量化的原则、内容、方法以及考核结果的处理。考核从两个层面进行，一方面是教学管理门对教师的教学常规以及教学改革方面进行考评，另一方面是对教师教学质量的评价，采用学生、学院、教研室及同行和督导多元化评价方式，体现评价的公平、公正和科学性。为做好学生评教工作，发挥学生评教在教学质量监控中的重要作用，学校专门制定了《梧州学院学生评价实施办法》，强调了学生评价的意义，对学生评教的组织、实施以及对学生评教结果的反馈和使用提出了具体的工作要求。为了维护学生评教工作的严肃性，学校教学督查组作为评教监督员对此进行评教监督。在《梧州学院教学督导员管理办法 （修订）》中，明确说明教学督导员在履行职责过程中，应以各项规章制度为依据，对教师教学工作的评价力求准确、公正；评判教师的教学水平要尊重教学过程的规律性。同时给予教学督导灵活有效的工作权力，比如自由进入教学场所、查阅教师教学档案、询问教师和学生、调阅教学管理档案等，要求各学院及有关人员要积极配合，如有阻挠或不合作行为，视情况给予通报批评和纪律处分，用以保证和提升教学督导对教学评价客观性和有效性。同时，学校正在建设教师分类评价制度，相关的教师分类评价的制度尚处于讨论阶段，尤其在职称评聘方面，按科研为主型、教学为主型和教学科研兼顾型教师分类进行聘用和评价，为各类教师的专业发展打开了通道，也为专任教师的持续发展拓宽了空间。\n二、开展教师教学能力培养及考核的举措与成效\n1.教学能力比赛\n为切实加强学校教师队伍建设，进一步提升教师的教学能力和业务水平，以师德、师风、教风建设带动学风建设，学校每年举办梧州学院教师教学创新大赛，倡导教师“回归本分”，引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，推动教授走进本科生课堂，建设学习共同体，形成传帮带机制，开展教学研究与指导，推进教学改革与创新。教学创新大赛面向全体教师，二级学院负责初赛，参赛教师的范围要覆盖各级职称类型的老师，包括正高级、副高级以及中级职称。在选拔的基础上，推荐各级职称类型优秀教师，进入学校决赛。竞赛按学科分类分组，参赛教师可以以个人和团队参加，团队成员必须包括各级职称类型教师。竞赛的教学内容以课程建设推动教学创新为主线，由网络评审和现场评审两部分组成，网络评审内容包括课堂教学实录视频以及课程教学创新成果报告，由大赛专委会校外专家评委进行网络评审。现场评审以教学创新设计汇报为主，参赛教师结合教学大纲和教学实践，全面说明整门课程设计思路，突出教学改革和创新点，展示相关过程性支撑资料，结果由大赛专委会校内专家评委进行评定，校赛领导小组成员结合综合评分认定大赛最终结果。学校对教学竞赛活动获奖者颁发证书并给与一定的奖励， 2021年学前教育专业的李桂茹、高茹、张阿丽、黎雪四位老师组成教学团队参加学校教学创新比赛，荣获三等奖。\n同时，学校特别重视对青年教师的培养，每年定期举办青年教学竞赛，通过教学竞赛这种活动形式引领青年教师加强教学基本功和能力训练，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学态度和求实作风，激励青年教师潜心教学、提高教学水平。参加教学竞赛的青年教师为40岁以下，师德评价和教学评价的结果作为参赛教师的首要条件。教学竞赛分为院级初赛以及校级决赛，二级学院负责初赛，经过学院选拨优秀者进入学校决赛，竞赛按学科分类分组进行，以“上好一门课”为竞赛理念，注重融入“课程思政”、“大学生创新创业教育”和“批判性思维教育”元素，竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成，评委组按照权重比例，采用百分制进行成绩评定。评委组专家人数按照参赛学科由学校教学竞赛活动领导小组确定。学校教学竞赛活动领导小组另建监审组，全程负责监督评选活动。学校对青年教师教学竞赛活动获奖者颁发证书，并对一等奖、二等奖、三等奖获奖者和获得“梧州学院青年教师教学能手”称号者给予一定的奖励。2019年学前教育专业张阿丽老师获得青年教学竞赛一等奖，并荣获“梧州学院青年教学能手”；2021年学前教育专业黎雪老师获得青年教学竞赛三等奖。\n2.教师工作部培训\n教师工作部以“塑师德 正师风 强师能 铸师魂”为主线，层次性规划和实施一系列的教师培训活动，促进学校教师队伍整体教学水平及教师综合素质的提高。一是强化师德教育，以师德建设为重点推动教学建设，通过开展各项师德建设活动，如师德大讲堂、师德师风课堂教学专题活动等，加强教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育等方面培训学习，同时重视法制教育和心理健康教育。学校尤其重视对新入职教师的师德培训，在职业道德规范与基本素养”培训模块中，以高校教师师德修养和综合素养养成为重点，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、高等教育政策法规、党史学习、新时代高校教师职业行为准则等师德规范、“四有”好教师培育、教师心理健康教育、教师职业发展、国情校情教育、课程思政理念等内容，同时还组织参观校史馆等实践活动，对新教师进行校史校情教育。二是指导和联合教务处教师发展中心，开展教学技能、教学方法训练，举办教学沙龙，开设名师讲堂，邀请教学名师、教学标兵进行示范教学，一月一课等各种活动，以立德树人根本任务，发挥课堂主渠道，融合课程思政，展示教师才能，提高课堂教学质量，促进教师相互交流，系统化、专业化地提升教师教学能力。三是关注青年教师成长，除了开展新教师岗前培训，帮助他们尽快适应教学，同时为每位青年教师安排 1 名导师，通过导师的传帮带，对其教学、科研、学习与工作等进行全方位指导；设立校级青年项目专项支持和鼓励青年教师开展科研活动，提升科研能力和水平；开展青年教师评优课等活动，帮助青年教师提高教学水平。四是鼓励和支持本专业教师通过攻读研究生、境外研修、国内外访学和参加学术交流等多种形式，提高业务素质与学历层次。\n学校高度重视学生对教师的教育教学评价，实施不同层面的评教路径。一是根据《梧州学院学生评价实施办法》，引导学生登录教务管理系统，每学期对所学课程授课教师的教学态度、教学准备工作及讲课熟悉程度、教学过程的设计、组织及管理、板书及现代化教学手段的使用、作业批改及辅导答疑、教学内容的设计及有效、课程教学对学生的能力培养、教学质量整体满意度进行评价， 采取一百制，各维度权重依次为 0.15、0.08、0.15、0.08、0.08、0.08、0.08、0.30。除了以上定量评价，同时还设置了学生评语，以便学生能够更清晰地表达教师课程具体情况。教师也可以在学生网络评价结束后，在系统中看到学生评教结果，以便教师对课程教学的自我反思和分析总结，提升课程教学的有效性。纳入二是通过座谈会评教。每学期期中、期末召开学生座谈会，通过座谈会进一步了解教师的教学情况。三是通过教学信息员反馈评教。每个班级设置一名教学信息员，信息员记录教学情况并及时反馈。以上信息汇集到学校管理部门进行整理、分析并及时反馈给任课教师，对教学活动全程监管、调节，保证教学工作规范、有效开展。\n学生评教的结果将作为教师考核的重要参考之一，学生网评结果纳入到教师教学工作量化考核中，对于学生评教结果表现特别优秀的教师，会给予褒扬，对于评分较低的教师，尤其是排名后10%的教师，学院及教研室会定期找这些教师谈话，了解情况，针对性提出和实施帮扶方案，并加强对这些教师的听课和监督，从而提升教师教学质量。\n同时根据《梧州学院教师教学工作量化考核办法》的工作要求，学校每年定期在期末对教师进行年度教学工作量化考核，由学校教务处发放通知，指导要求二级学院做好考核教师的工作。二级学院成立教师教学工作量化考核工作领导小组，负责本学院的具体考核工作。在考核工作中，教师首先要按照考核量化的各个项目内容和要求提交相关的资料如教学研究成果、教学比赛奖励、荣誉称号等材料的原件及复印件给学院考核工作小组，教务处和学校教学督导委员会分别将学生评级结果和督导评价提供给二级学院考核小组，考核工作小组对本单位教师教学工作量化考核的具体办法依照《梧州学院教师教学工作量化考核办法》，并对教师提供的材料进行严格审查、认真测算，填写《梧州学院教师量化考核分数统计表》。《梧州学院教师量化考核分数统计表》是将教师教学考核分项进行量化。考核项目由两部分组成，各占50分，第一大项是由教学管理部门对教师进行考评，考核内容主要分成两个分项，一项是教学常规工作，其中细分为教学工作量、教学档案、教学任务执行、教学纪律、课堂考核以及实践教学六个小项，占分依次为4分、6分、8分、4分、6分、6分，共34分。这一部分需要教务处、督导室、二级学院、教研室查阅相关检查、考评记载评分；另一项是教学研究，细分为教学竞赛、教学研究、教学材料编写、教材编写与教改论文的发表4小项目，每项各占4分，共16分。教学研究部分由二级学院、教研室查阅相关记载及教师个人申报材料进行评分。另一大项是由学生、学院及督导、教研室及同行对教师教学质量的考评。学生评价占20分，由教务处组织全体学生对课程任课教师进行网上民主测评，将学生评教百分制分数乘以20％，折算成综合考评分。学院及督导评价占20分，由教研室与二级学院根据教师课程教学质量情况，进行考评，取平均分作为考评得分，在计算评教的平均成绩时，去掉占评教学生人数 5％的最低分和 5％的最高分，平均成绩在 90 分以上为优，80－89 为良，60－79 为中，60 分以下为差，将考评得分百分制分数乘以20％，折算成综合考评分。教研室及同行评级占10分，由教研室组织实施，教研室主任组织教研室全体教师开展考评工作，主要对教师业务、教学态度、各项活动等表现综合评定，考评得分取全体教师考评得分相加，取其平均分以百分制分数乘以10％，折算成综合考评分。二级学院依照统计表的得分情况进行汇总排名形成考核结果，并将考核结果在学院内部进行公示，公示三天无异议后，将结果上交给教务处，再由教务处报学校审核通过向全校公示。\n学院重视综合评价结果的及时反馈并切实运用，综合评价结果与教师绩效分配、职称晋升、评先评优挂钩，其中在职称评选中，副教授评审条件中要求“近3年教学综合考核成绩平均分不低于90分”；年度教学考核结果在二级学院进行排名，排名在前20%的教师可享受一定的津贴奖励，津贴奖励按照 课时费计算系数在原有基础上增加 50%，即课时费按原课时费× 1.5 计发。排名倒数 2%的老师不得评优，同时交由学校教师发展中心进行培训学习提高，培训期间， 根据专业授课实际情况，可以安排教学任务，连续 2 年考核排在二级学院后 2%区间的教师，暂不安排教学任务，只安排培训学习提高，培训提高的时间最长不得超过一年，培训学习期间只发放基本工资；学习结束后，需要试教一年，考核后仍排在二级学院后 2%区间的教师，调离教师教学岗位。这些措施的落实，调动了教师教学积极性，促进教师课堂教学风格的转变，学生的主体地位得到提高。学前教育专业真诚对待教学工作，以学生学习效果作为教学改革的核心内容，教研室教师相互观摩学习，共同探讨教学，教学效果受到学生、学院以及学校的一致好评。在年终教学量化考核中，每年都有老师进入学院排名前20%，没有教师排名后2%区间，专业教师整体教学水平较为满意。\n表1  本专业近三年开展教师评价活动情况\n年份\t自我评价活动次数\t学生评价活动次数\t同行评价活动次数\t督导评价活动次数\t评价活动\n结果\n2018\t2\t4\t2\t5\t良好率100%，优秀率35%\n2019\t2\t4\t2\t8\t良好率96%，优秀率12%\n2020\t2\t4\t2\t7\t良好率100%，优秀率38%\n表2 学前教育专业教师年度教学工作量化考核结果\n年度\t前20%的教师名单\t后2%教师的教师名单\n2018年\t谢龙华、张阿丽、高茹、\t无\n2019年\t张阿丽、黎雪、张爱雯\t无\n2020年\t张阿丽、杨思毅、李桂茹\t无\n课堂听评课能帮助学校教学管理人员直接掌握课堂教学环节的质量状况，及时发现和解决课堂教学中的问题，了解师生对教学工作各方面的意见和要求，有助于保证教学效果，推进教学改革，提高教育质量。学校为此制定了《梧州学院教学管理人员听课制度（修订）》，制度说明了听课人员的范围、听课的数量、听课要求、听课程序以及结果反馈。为严格落实学校听课制度，客观评价教师课堂教学质量和学生学习状况，不断提高教学水平和教育质量，督促各级教学管理人员和教学人员履行听课职责，学校下达了关于严格落实听课制度的通知，以推进课堂听课的常态化。学校要求校领导每学期听课不少于4次，分管教学的领导每月听课不少于2次，处级干部每学期听课不少于4次，教务处以及二级学院负责教学管理的领导每学期听课不少于6次，教研室主任以及专任教师每学期听课不少于8次。每位听课人员每次听课后要认真填写《梧州学院听课记录表》， 教师在每月底将听课的有关材料交学院教学办公室，处级以上干部（含教研室主任）将材料直接交给教务处，教学督导将听课表上交给学校教学督导组。教务处及时汇总听课结果，分析处理反馈信息，对授课教师的意见和建议，由二级学院负责人通报给授课教师，并做好沟通处理工作。\n学校定期安排每学期第一周为集中听课、巡课，由教务处组织开展，分校院两级进行，以二级学院听课、巡课为主，学校巡课为辅；学校巡课采取现场巡课和视频巡课相结合方式进行。听课、巡课人员包括校领导、职能部门负责人、校督导组、教学部门领导、二级学院督导组，分多线进行听课和巡课，二级学院巡课范围要覆盖本学院所有班级，主要检查学生正式上课第一天全校学生教学运行状态，抽查学生各门课程的任课教师和学生上课情况；了解授课教师教学工作规范情况、学生学习效果和和学生对教师教学工作满意情况；.对授课教师的教学组织、教学内容、教学态度、教学水平、教材选用、教学质量等进行评价，检查学生的学习、出勤、纪律情况。领导干部和督导听课后现场跟任课老师交流，将有关情况及时反馈给授课教师，针对听课中发现的问题提出相应的整改意见和建议。每学期的期中以及期末教学检查，教师课堂教学质量状况的检查由二级学院领导、学科同行教师，根据听课制度的有关规定进行随堂听课，认真填写听课记录表。二级学院安排领导、教研室主任、专业和课程建设负责人的听课尽可能覆盖所有教师，以全面了解承担本单位教学任务教师的教学状况，并对听课情况汇总，写出书面小结。学前教研室在教师教育学院的指导下，由教研室主任组织专业教师相互听课，通过开学、期中以及期末进行集中听评课，并充分利用学校、学院、教研室各种教研活动，如开展专题听课活动，教学名师大课堂，每月一课，引导教师通过个人以及团队，按照听课磨课追课研课4步走，提升自身课堂教学的高效性。"]
["5","支持条件","不评分","0.00","0"]
["5.1","教学经费","不评分","0.00","0"]
["5.1.1","最近一年教学日常运行经费能满足专业教学要求，不低于平均水平。最近三年专业建设经费充裕，通过争取校级、自治区级和国家级一流本科专业、特色专业等立项获得资助经费，以及学校统筹上级拨款用于专业的建设经费。","定量评分","2.00","2.00"]
["5.2","教学设施","不评分","0.00","0"]
["5.2.1","教育教学设施满足师范生培养要求。建有教师职业技能实训平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业教学设施建设情况\n一、教育类专业教学设施建设情况\n专业建设实训室40个，面积5027平方米，仪器设备3075台/件，总值1662.92万元。实训资源所构建的实训平台（详见支撑材料表5.2.1-1）很好地满足了“三字一话”、微格教学、实验教学等教师职业技能实践教学的需要。\n教师教育学院建有教育类专业教学实训室、教育类专业教师职业技能实训平台30个，另外共享使用学校兄弟学院10个实训室，这些实训室充分满足了学前教育专业实训教学和科研工作的需要。实训室的教育教学设施设备充足、利用率高，仪器设备更新率较高，建立了完善的制度保障实训室得到有效的管理、利用和维护，为师生创造了良好的实践教学条件。现有的实训课程任课教师教学能力强，水平高，教学效果好。所建设的书法练习实训室、普通话及语音实训室、微格教学实训室、幼儿园教育模拟实训室、舞蹈实训室、数码钢琴实训室等校内实训室、实训平台的教学设施有力的保障和强化了学前教育专业学生教师职业技能的形成和发展，在实训教学过程中坚持理论结合实践，强调学生的参与式学习，使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到快速提高。\n二、信息化教育设施建设情况\n专业成功研发师范生电子成长档案袋信息管理系统，有效促进了师范生技能练习从重结果向过程与结果并重的转变。通过这一平台，教师在开设实训课程、发布实训任务、共享教学资源、评价学生作业，学生选择实训课程、查看实训任务、下载学习资源，完成实践练习、提交电子作业、获取学习反馈。将师范生的教学技能训练与信息技术有效融合，使教学过程、教学资源、教学评价实现信息化。（见支撑材料5.2.1.1）\n专业已形成良好的专业课程“U-G-S”优秀教学资源库共建机制。与市教育局、市教科所、市电教站和实习实训基地共建学前教育专业20门课程的教育教学资源库，现有优质赛课录像、教学课例、教学方案、教学课件、微课、信息化教学应用等数字教育教学资源286个。课程教学中采用“精选资源—观摩案例—评析交流—提升理论—发展技能”的教学路径，使优秀教学资源库成为学生研究教学、改进教学、提高分析问题与解决问题能力、促进专业发展的平台。（见支撑材料5.2.1.2，5.2.1.3）\n归属我院的专业学生上课的多媒体教室、实训室都配备了触控一体机、多媒体电脑、电子白板、投影仪、实物展台等现代教学设备，每个教学场所都有网络接入，同时学校教师教学发展中心等兄弟单位、部门的智慧教室对专业课程教学共享使用，为教师开展信息化教学、小组讨论，学生自主学习、模拟教学提供了便利，有效促进了学生学习方式的转变。（见支撑材料5.2.1.4，5.2.1.5，5.2.1.6）\n得益于现代信息技术教育平台的建设及充分利用，学生的专业能力和综合素质得到了较大提升，2017年以来，学前教育专业的学生在全区师范生教学技能大赛中获得一等奖2项，二等奖2项，三等奖2项，在广西师范生信息化教学应用大赛中获得二等奖3项，三等奖9项。（见支撑材料5.2.1.7，5.2.1.8）\n三、设施的管理制度\n建章立制，完善制度保障。出台校院两级管理机制，健全专业教育教学设施管理、维护、更新和共享机制。学校出台《梧州学院教学仪器设备管理办法》《梧州学院教学仪器设备维修管理办法（试行）》《梧州学院实验教学规范》《梧州学院开放实验室建设与管理办法》《梧州学院实验材料、低值易耗品采购管理办法（试行）》，以及《梧州学院本科实验实训教学质量评估标准》《教师教育学院消防安全管理办法》等制度。教师教育学院拥有小学教育、学前教育、音乐、舞蹈4个专业的实验室，根据教学安排在各专业间实现资源共享，学校教师发展中心等部门、单位建设的智慧教室等教学和实训场所也向师范专业共享。（见支撑材料5.2.1.9）\n专业与资源管理部门的信息沟通渠道畅通。学前教育专业实验室安排有实验技术员1人，安排有16名勤工俭学的学生助理协助管理，保证教学设施更新维护。学院定期召开期中教学座谈会，实行班级信息员制度，建立实验室管理QQ群，搭建了学校、学院、教师和学生四级信息联系渠道，保障教学正常有序开展。（见支撑材料5.2.1.10，5.2.1.11）\n专业对实验室的使用绩效评价，主要通过评价实训室的使用率、实训室的开放程度、实训室的使用人数、学生满意度等指标。从反馈情况看，实训室开放时间充足，设备运行良好，学生满意度较高。（见支撑材料5.2.1.12）"]
["5.2.2","生均专业纸质图书资料册数符合标准要求，电子图书资料源满足师生需要，且近3年生均年进书量达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》要求。","定量评分","1.00","1.00"]
["5.3","教学资源","不评分","0.00","0"]
["5.3.1","-建有适应“互联网+”课程教学需要的智慧教室、智能实验室的建设。","定量评分","2.00","2.00"]
["5.3.2","建有服务专业课程教学的资源库、案例库（行业企业、中小学教学案例库）。","定量评分","2.00","2.00"]
["5.3.3","校外教育实践基地数符合相关专业的国家标准、认证标准或能满足专业教学和创新创业教育需求。","定量评分","2.00","2.00"]
["6","质量保障","不评分","0.00","0"]
["6.1","质量体系","不评分","0.00","0"]
["6.1.1","建立校、院、专业三级教学质量保障体系。专业各教学环节质量标准完备。","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业教学质量保障体系\n一、三级教学质量保障体系的构建情况\n（一）三级教学质量保障体系的构建情况\n2015年6月，学校制订《梧州学院本科教学质量保障规程》，构建了教学质量保障体系。学校教学质量保障体系由教学质量目标系统、教学质量管理组织系统、教学质量标准系统、教学质量监控与评价系统和可持续改进质量系统等五部分组成（如图6.1.1.1）。\n教学质量目标系统：由学校定位、办学思路、人才培养目标和专业设置等四个方面组成。\n教学质量管理组织系统：由决策机构、执行机构、保障机构和评估机构组成。决策组织包括校领导、校学术委员会、校教学指导委员会；执行机构以教务处为主导，各二级学院为主体，各教研室、实验室为基础；保障机构包括人事处、财务处、国资处和后勤基建处等职能部门；评估机构包括评建办和教学督导组。\n教学质量标准系统：由人才培养质量标准、教学基本建设管理质量标准、教学环节质量标准和教学管理规章制度等四个方面组成。\n教学质量监控与评价系统：由领导干部听课制度、教学督导制度、学生教学信息员制度和教学各种制度等部分组成，实施日常检查和监督、自我评估、学生评价和校外评价等工作。\n可持续质量改进系统：由纠正机制、预防机制和激励机制组成。\n2019年，制订《梧州学院本科教学质量标准纲要》，涵盖“教学质量目标和管理职责”“教学资源管理”“教学过程管理”和“教学质量监控分析和改进”四大指标体系，包括18个一级指标，37个二级指标，99个质量要求。\n学院在坚持学校质量保障体系基础上，制订《教学质量保障体系实施方案》，进一步加强常规教学检查制度、听课制度、教学督导制度；完善学生信息员制度、教师课堂教学质量评价制度；强化对实践教学的监督与管理，严格执行教学事故处罚规定，完善学生学业警示制度；建立毕业生跟踪调查制度及网络信息反馈渠道等，逐步将本科教学质量保障体系落到实处，保证学前教育专业教学质量，实现人才培养目标的达成。\n（二）学校和院系两级教学质量保障机构、目标、任务、职责分工、责任人及对专业毕业要求所起的支持作用\n学院成立了教学管理组织，制订本学院教学管理、监控、测评等方面的具体措施或制度；编制专业教学计划与教学大纲；开展教研室建设、专业建设、课程建设、教师队伍建设；进行教学研究与改革，促进教学质量的提高。教研室组织编写课程教学大纲、教学指导书等教学文件；抓好各教学环节的管理；开展教学研究和教学团队建设，检查、考核教师的教学工作。学校采用校、院两级质量保障管理模式。在校、院两个层面建立协同工作机制，设立两级管理机构，建立两级教学督导制度。两级教学管理人员、两级教学督导、教研室主任和实验室主任相互配合，形成一个有机整体。（见支撑材料）\n二、各教学环节质量标准建立情况\n各主要教学环节的质量要求明确、责任落实到人。出台《梧州学院课堂教学质量标准》《梧州学院教学管理条例》《梧州学院教学文件管理及归档办法》《梧州学院教材管理办法》，进一步规范管理备课、教案编写、教材选用、辅导答疑、教育实习、毕业论文等环节。\n学院根据专业人才培养目标要求，对教材选用、课程教学大纲编制、课堂教学、实践教学、毕业论文等教学环节提出了明确质量要求，主要责任落实到人，对整个教学过程进行监控，发现问题及时反馈，以保证教学质量的持续改进。"]
["6.2","监控评估","不评分","0.00","0"]
["6.2.1","对各教学环节质量实施全程监控与常态化评价。","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业教学质量监控举措\n一、学校级对各教学环节质量监控的举措与成效\n学校成立教学质量保障管理组织，明确学校定位、办学思路和人才培养总目标；审定各教学环节的质量标准，制订教学与管理文件，建立教学质量保障运行机制。学院也相应成立了教学质量保障管理组织来落实学校的各项教学管理决策，制订本学院教学管理、监控、测评等方面的具体措施或制度促进教学质量的提高。定期开展专业教学质量评价，确保培养目标和毕业要求的有效达成。（见佐证材料表6.2.1）\n学校以专业评估为手段，深化专业内涵建设，努力提高教育教学质量和人才培养质量。学前教育教育专业积极的为师范专业评估做准备，组织教师学习认证文件，参加专业认证的培训，邀请行业专家指导，以专业认证的标准约束教学各个环节。\n学校在明确的办学定位、办学思路和人才培养总目标下，严格执行学校教学质量保障管理制度，使教学质量保障运行机制有效运行。近三年来，学校不仅通过了本科评估，而且陆续开展的的各专业评估也都得以通过。学校也以专业评估为契机，督促各专业深化专业内涵建设，努力提高教育教学质量和人才培养质量，切实提高了学校的总体办学水平。\n二、学院级对各教学环节质量监控的举措与成效\n学院建立了专业课程教学过程的监督、检查和评价机制，实施动态监控的常态化运行，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，对主要教学环节进行严格的过程管理与监督检查，并开展了一次教学质量评价以保证毕业要求和培养目标的达成(具体见支撑材料)。\n学院把提高教师教学水平做为重点，对课堂教学、考试、实习、毕业论文撰写等进行全面的监控检查，并通过学生评教等采纳学生的需求和意见，督促教师提高教学热情和教学质量，进而引导学生提高学习热情和学习质量。通过这些措施，教师们教学热情提高、责任感加强，能主动根据学院和学生的反馈来调整教学活动、提高教学质量。\n三、专业级对各教学环节质量监控的举措与成效\n 专业建立了毕业要求达成度的评价机制。专业依据《教师教育学院毕业要求达成度评价与实施办法》，以分管教学副院长为组长的毕业要求达成度评价小组，对2020届毕业生进行了毕业要求达成度评价。评价方法为以课程成绩为基础进行定量评价，评价内容主要参考2020级人才培养方案中“一践行三学会”八个方面毕业要求22个指标点。具体达成度评价情况见支撑材料。\n学校和院系两级还运用信息技术全过程监控与评价专业教学过程用以保障专业毕业要求的达成。\n建成使用教务管理系统、考试监控系统、师范生技能训练平台等教学管理系统。学生可以通过教务管理系统进行选课、查询成绩、评教等活动；通过师范生训练平台上传训练作品，让教师进行网上评阅。学校通过考试监控系统可以了解学生上课和考试的全过程；教师通过教务管理平台查阅课程安排，打印学生名册，查询学生网上评教成绩和意见建议，及时发现自身教学方面存在的问题，改进课堂教学质量，促进毕业要求的达成，见支撑材料。\n专业从八个方面设定毕业要求，并设立明确的指标点，为达成指标又设置了相应的专业课程、安排相应的实践活动，明确了培养目标和评价标准，有效提高了专业培养质量，近年来毕业率、就业率和职业资格证书考取率也一直维持在较高的水平。同时，本专业学生在自治区音乐舞蹈比赛、自治区师范生技能大赛、全国全民健身操舞大赛总决赛、全国大学生文学作品大赛、全国大学生历史知识竞赛、自治区师德师风演讲比赛等活动中分别获得团体或个人特等奖、一等奖、二等奖、三等奖等奖项，体现出较高的专业水准。本专业除了注重实用性人才的培养，近年来也开始鼓励学生通过考研继续深造，2019届毕业生中有1人被录取，打破了本专业从未考取过研究生的局面。"]
["6.2.2","近三学年专业教师课程教学学生评教情况。","定量评分","1.00","1.00"]
["6.2.3","专业自我评估及外部评价机制常态化。","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业自我评估及外部评价\n一、建立专业自我评估及外部评价的机制、管理制度有关情况\n6.2.3.1本专业建立了教学过程质量常态化监控与评价机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，不断提升人才培养质量，有效保障了毕业要求的达成。\n1.外部评价机制\n专业邀请麦可思数据有限公司对应届毕业生进行跟踪评估并形成报告，报告从就业质量（毕业的就业率、月收入、就业现状满意度等）、教学培养过程反馈（教学对人才培养的支撑情况以及能力、知识、素养培养达成情况）、学生服务落实情况（毕业生对学校的整体满意度、学生工作落实情况等）等三大方面进行评价，为专业提供了有效的数据参考。佐证材料见支撑材料6.2.3。\n2.自我评估机制\n校、院、专业有稳定的专业教学质量评价，每学期通过专家听课评教、课程考试通过率、同行听课评教、学生评教、师生座谈会等形式总结教学过程中存在的各种问题，并提醒、督促教师们及时、有效进行整改，不断提高教学质量。在提高毕业生毕业论文水平、就业率和就业质量方面，每年都按照时间节点完成相应的工作，校、院、专业三级进行督导检查，保证毕业生能够按时、保质完成毕业论文，及时督促学生就业负责教师指导学生及时、高质量就业，对出现的问题及时分析、总结，逐年提高毕业生培养质量、就业率和就业质量。\n二、专业自我评估及外部评价的举措与成效\n一、自我评估\n定期开展专业教学质量评价，确保培养目标和毕业要求的有效达成，学校以专业评估为手段，深化专业内涵建设，努力提高教育教学质量和人才培养质量。学校每四年对所有专业开展一轮专业评估，邀请行业企业专家参与专业评估。\n学院建立了专业课程教学过程的监督、检查和评价机制，实施动态监控的常态化运行，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，对主要教学环节进行严格的过程管理与监督检查，并开展了一次的教学质量评价以保证毕业要求和培养目标的达成(具体见支撑材料)。\n二、幼儿园、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制的建立情况\n专业已经建立由利益相关方参与的多元社会评价机制。成立专业建设委员会，聘用19名幼儿园、教育行政部门等利益相关方为委员，定期开展多元社会评价。由学校学生工作处牵头，每年开展就业走访工作，对毕业生和用人单位定期进行走访，形成了定期走访的机制。对用人单位定期发放问卷，对人才培养质量和专业建设进行跟踪。听取、吸收实习学校对毕业生的能力进行评价与反馈。\n本专业近三年共发出关于“用人单位对梧州学院学前教育专业毕业生评价问卷调查表”78份，共收回问卷78份，问卷调查对象为学前教育专业毕业生所在用人单位，包括70所幼儿园的园长、副园长、教学主任、传帮带教师等共78人。调查显示：第一，学前教育专业毕业生进入工作岗位后普遍表现良好，得到用人单位的好评。第二，本专业早期的毕业生在各行业均成长为单位骨干；近几年的毕业生也普遍得到了用人单位的肯定，工作业绩突出，有很好的发展前景和发展空间，极受用人单位青睐。第三，其中各单位对本专业毕业生总体评价满意度75%以上，且各单位对本专业毕业生创新能力提高期待值较高，这也说明了本专业毕业生的良好素质与巨大的可挖掘潜力。\n三、专业近三年综合分析内部质量监控和外部评价结果，用于推动师范生培养质量持续改进和提高的情况\n建立了校、院两级教学内部质量监控体系，严格规范教学行为，保障了人才培养有序进行。通过课程和其他教学环节、毕业要求指标点、毕业要求、培养目标的达成度定量评价的方法，实行质量监控；通过实习和论文管理，完善了实践环节监控办法；对照学校教学基本状态数据库和教学质量年度报告，及时诊断专业建设存在的问题，实现对教学过程的持续改进。建立外部评价机制，通过问卷调查和座谈等形式，邀请利益相关方参加外部评价。专业对近三年校内外的评价结果进行综合分析，评价结果用于推动师范生培养质量持续改进和提高。如近年专业针对用人单位对师范生教学技能水平的要求，持续强化师范生教学技能训练，在专业人才培养方案中，增设了教学技能训练的学分，实施了基于电子成长档案袋的师范生教学技能训练模式，取得了明显的成效。近三年，多名学生参加自治区师范生教学技能大赛，取得较好成绩，其中获一等奖1人，二等奖1人，获三等奖1人，成为广西高校同类专业最好成绩之一。"]
["6.3","持续改进","不评分","0.00","0"]
["6.3.1","建立毕业生跟踪反馈机制。","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业毕业生跟踪反馈\n一、建立毕业生跟踪反馈机制\n（一）毕业生持续跟踪反馈机制的建立情况\n持续健全毕业生持续跟踪反馈机制。专业定期对毕业生追踪抽样调查。一是通过发放问卷等方式，对用人单位和历届毕业生进行调研。本专业近三年问卷调查显示，各单位对本专业毕业生总体评价满意度75%以上，详见支撑材料。\n二是利用校友会、校庆、毕业生回校等契机，与毕业生座谈了解情况，征求意见和建议。\n三是建立微信群、Q群等网络信息渠道，及时听取毕业生的建议。专业根据这些反馈，完善人才培养体系，以提高培养目标的达成度。\n为了全面、深入、准确地了解学生的教学实践综合能力，学院通过对见习、实习、基地走访、发放调查问卷、召开座谈会等形式收集实习基地对学前教育专业教学实习管理和学生教育教学能力的评价建议，有效诊断学生实践能力培养的优势和不足。\n（二）学前教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制的建立情况\n专业已经建立由利益相关方参与的多元社会评价机制。成立专业建设委员会，聘用19名学前教育、教育行政部门等利益相关方为委员，定期开展多元社会评价。由学校学生工作处牵头，每年开展就业走访工作，对毕业生和用人单位定期进行走访，形成了定期走访的机制。对用人单位定期发放问卷，对人才培养质量和专业建设进行跟踪。听取、吸收实习学校对毕业生的能力进行评价与反馈。\n二、开展就业质量分析\n（一）促进专业毕业生就业质量的制度措施及效果\n近年来，社会、学校、学院、专业高度重视就业工作。当前，社会对于学前教育专业人才需求较大，校、院密切关注就业进展情况，结合自身实际情况，不断创新，建立了有效的就业工作机制，顺利完成就业工作目标。\n1.加强学前教育专业的培养力度，突显师范特色，提高学生的就业核心竞争能力\n现我区（自治区）大部分地区教育部门都采取公开招聘、择优录取的标准，通过笔试+面试两个环节的考核形式补充教师队伍的空缺。笔试环节考查应聘者教育基础知识和专业知识掌握情况；面试环节一般是说课，其考查应聘者口语表达及课堂管理、与学生互动能力。\n针对这一目标，我院要有意识的培养学生的基础知识和教师职业技能。特别是强化实践环节，多组织、鼓励学生参加我院“师范之光”系列活动、“师范生信息化教学应用大赛”等实践活动，创造条件锻炼学生教书与育人的能力，使理论与实践、知识与能力完美的相结合，利用教育实习基地强化学生的组织管理及专业知识能力，通过这些实践活动争取早日成为一名合格的幼儿教师，在以后的工作或面试环节中展现师范专业优势。\n2.调整对专业课程的设置，培养复合型、应用型人才\n学前教育专业由于专业课程设置的单一性，其毕业后的就业面狭窄，单一的人才培养模式难以满足多元化社会发展的需要，但具有扎实的教学能力、组织管理沟通能力、现代化信息技术运用能力等复合型人才备受用人单位的青睐。因此，我校应根据市场需求、学生兴趣调整专业设置，灵活开设与学前教育相渗透的其他专业如手工制作与教具设计等选修课。丰富学生的学科知识结构，培养高质量、一专多能的复合型、应用型人才，拓宽学前教育专业的就业渠道。\n3.强化就业调研，树立职业规划意识\n为提升大一新生的职业规划意识，学院对大一年级学生进行大学生职业生涯规划系统测试并形成测评报告, 对大二学生开展就业指导课，开展一系列的“我的教师梦”活动，让学生知道如何准备就业材料、通过笔试、面试等，旨在根据学生自身特点，尽早地宣传和普及职业规划理念，帮助学生建立完整、合理的职业发展规划，激发大学生的学习热情和学习动力，培养良好的就业意识。\n4.实习就业相结合，双管齐下促就业实习和就业紧密结合\n通过教育实习、见习等实践活动，进一步践行“以学生为本”的教育理念。通过参与本院定期举办的“优秀校友进校园活动”，感受优秀教育工作者的教育情怀。专业与区内（自治区）、区外多所幼儿园常年合作，建立实习基地。举行实习双选会，鼓励学生在实习单位就业。通过3年的实践，成效显著。\n5.落实主体责任，建立就业工作责任制\n建立就业工作责任制，领导包专业、教师包学生。以学院领导班子为主要责任人，以辅导员和毕业论文指导教师为主要成员，建立“院系领导包专业，教师包学生”的责任体系，积极为毕业生提供、转发各种就业信息，指导并督促其就业，增强学生就业意识，提高本专业就业率和高质量就业率。\n6.实行分类指导，做好重点学生就业帮扶和推荐工作\n根据学生需要，对于考研学生进行考研指导帮扶，安排复习场地，邀请考上研究生的学长学姐做考研经验分享，教师为考研学生解疑答惑，组织模拟面试等。对于就业学生加强就业技能培训，特别是高度重视教师编制招聘考试，及时进行笔试及面试考前辅导，增加考试成功率。重点做好家庭经济困难毕业生经济帮扶和就业推荐等工作，为家庭经济困难学生争取求职补贴，并重点做好这些同学的就业推荐、指导帮扶、就业跟踪等工作。\n7.发挥网络优势，建设“一网双群”的就业平台\n重视网络就业渠道的拓展与建设，积极发挥新媒体优势，逐步完善“一网双群”的网络就业工作体系。借助学校就业网，利用QQ群和微信群，给学生推荐优质就业公众号，及时发布实习、就业信息，为毕业生和用人单位提供高效的沟通渠道。多年来，学前教育专业学生一直保持着较高的就业率和就业质量。\n（二） 毕业生就业质量分析报告\n用人单位对毕业生质量的满意度调查及结果分析\n本专业近三年共发出关于“用人单位对梧州学院学前教育专业毕业生评价问卷调查表”78份，共收回问卷78份。通过对问卷的研究得出以下结论：\n第一，学前教育专业毕业生进入工作岗位后普遍表现良好，得到用人单位的好评。\n第二，本专业早期的毕业生在各行业均成长为单位骨干；近几年的毕业生也普遍得到了用人单位的肯定，工作业绩突出，有很好的发展前景和发展空间，极受用人单位青睐。\n第三，其中各单位对本专业毕业生总体评价满意度75%以上，且各单位对本专业毕业生创新能力提高期待值较高，这也说明了本专业毕业生的良好素质与巨大的可挖掘潜力。"]
["6.3.2","有效使用校内外评价分析结果，推动人才培养质量的持续改进和提高。","定性评分","2.00","2.00","“学前教育”专业人才培养质量的持续改进\n一、专业教学信息反馈\n（一） 内部教学质量监控的反馈、分析、利用\n学校、学院、专业根据教育部等部门的最新政策以及社会需求等，及时调整学校定位，不断调整专业的毕业要求、培养目标、教学大纲以及使用教材等，以使专业教育适应国家要求、社会需求和学生成长需求。\n在提高教师教学能力、教学热情方面，将专家评教、同行评教、学生评教以及师生座谈会等多种形式评价的结果及时反馈给相应教师，提醒督促其及时整改，提高教学水平和教学热情。\n在实践、实习方面， 建立专业与实习、见习单位的良好互动，通过对实习、见习单位以及实习、见习学生的信息反馈，及时调整相应的实习、见习方案，切实保障专业实习、见习高质量完成。\n在课程考核方面，要求任课教师对每学期的每门课的考试结果写出试卷分析报告，总结不足，及时整改，以考促学，提高课堂教学质量和学生专业水平。\n在毕业论文撰写方面，及时听取评阅教师的意见，反馈给指导老师以及所有老师，互相讨论、总结经验、不断整改，提高毕业论文的质量和毕业生专业水平。\n（二） 外部评价结果的反馈、分析、利用\n学校、学院、专业十分重视外部评价结果的反馈、分析、利用。\n首先，每年邀请麦可思数据有限公司对应届毕业生进行跟踪评估并形成报告，认真分析、采纳报告在就业质量、教学培养过程反馈、学生服务落实情况等三大方面所做的详细数据，对专业的实际情况有客观清晰的认识，找出专业在各方面的不足，做出有针对性的改进措施，通过不断整改努力提高专业办学水平。\n其次，专业还建立由利益相关方参与的多元社会评价机制，定期开展多元社会评价。成立专业建设委员会，并由学校学生工作处牵头，形成定期走访的机制，听取、吸收实习学校对毕业生的能力的评价与反馈，以此为据对人才培养质量和专业建设进行跟踪，最终落实到具体的专业整改中去。通过努力，专业近年来与广西、广东等多所学前教育机构结成长期的合作伙伴关系，不仅使学生们有稳定、优质的实习、见习条件，而且通过实习、见习单位以及实习、见习学生的各种反馈信息，确实起到了不断调整专业培养目标、教学方法、教育理念等方面的良好效果。\n二、专业教学质量的持续改进\n（一）描述说明专业近三年综合分析内部质量监控和外部评价结果，用于推动学生培养质量持续改进和提高的情况。\n6.3.2.1建立了校、院两级教学内部质量监控体系，严格规范教学行为，保障了人才培养有序进行。通过课程和其他教学环节、毕业要求指标点、毕业要求、培养目标的达成度定量评价的方法，实行质量监控；通过实习和论文管理，完善了实践环节监控办法；对照学校教学基本状态数据库和教学质量年度报告，及时诊断专业建设存在的问题，实现对教学过程的持续改进。建立外部评价机制，通过问卷调查和座谈等形式，邀请利益相关方参加外部评价。\n（二）描述说明专业推进持续改进、追求卓越的质量文化建设的情况。\n1.专业对近三年校内外的评价结果进行综合分析，评价结果用于推动师范生培养质量持续改进和提高。如近年专业针对用人单位对师范生教学技能水平的要求，持续强化师范生教学技能训练，在专业人才培养方案中，增设了教学技能训练的学分，实施了基于电子成长档案袋的师范生教学技能训练模式，取得了明显的成效。近三年，多名学生参加自治区师范生教学技能大赛，取得较好成绩，其中获一等奖1人，二等奖1人，获三等奖1人，成为广西高校同类专业最好成绩之一。\n\n2.专业推进持续改进、追求卓越的质量文化建设的情况\n专业通过举办“师范之光”品牌系列活动，全力推进质量文化建设。“师范之光”品牌活动主要以“爱”为主线，以活动为载体，通过开展“德育教育”“技能培训”“社会实践”“亲情关怀”四个模块活动，引导广大师范生树立“德高为师，身正为范”的师范精神，弘扬社会主义核心价值观，做时代“四有”好老师。\n“师范之光”品牌涵盖五大部分内容：一是教学技能大赛、演讲比赛、三笔一画比赛、歌唱等系列专业技能比赛，建立以训促学，以赛促训的培养方式，加强学生专业技能培养，提高学生的语言表达能力和综合素质，提升学生的专业素养和综合实践能力。二是 “芳华”音乐文化节，搭建学生展示专业技能的舞台，丰富校园文化生活，引导学生奋发向上，促进学生全面健康发展，全面提升学生综合素质，提高人才培养的质量。三是“党建+”名师引领，举办名师引领活动，以公开课、座谈会、技能指导等形式为学生答疑解惑，以身示范，立德树人，培养学生综合素质。四是“见贤思齐•青春同行”，树典型，立榜样，发挥朋辈榜样示范引领优势。五是专题辅导讲座，。"]
["7","学生发展","不评分","0.00","0"]
["7.1","生源情况","不评分","0.00","0"]
["7.1.1","本专业近三年的第一志愿录取率。","定量评分","1.00","0.61"]
["7.2","指导服务","不评分","0.00","0"]
["7.2.1","学生指导与服务体系建设。","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业学生指导与服务体系建设\n\n一、建立学生指导服务体系\n1.构建完善的指导与服务体系，保障学生健康成长\n学校坚持把立德树人作为中心环节，积极构建人才培养、科学管理、就业辅导、困难资助、心理疏导的“五位一体”工作体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n一是以专业教育为主导，满足学生多样化发展需求。学校制订了《中共梧州学院委员会梧州学院关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《梧州学院振兴本科教育全面提高人才培养能力实施方案》，《梧州学院大学生创新创业实践积分认定与管理办法（试行）》、《梧州学院转专业管理办法》等管理文件。学院制订了《教师教育学院学前教育人才培养方案》，实施选课制度、学分互认制度及弹性学制，设置全院任意性选修课程。\n二是发挥管理育人的作用，印发《梧州学院学生管理规定（修订）》，教育学生做到端正思想，增强法治观念，遵守道德规范，刻苦学习，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能。\n三是健全就业创业促进机制，印发了一系列毕业生就业创业工作实施方案。通过责任落实、政策保障、企业和校友走访、鼓励创业、精准帮扶等措施，促进毕业生更加充分更高质量就业。\n四是搭建学生精准资助服务体系，制定实施《梧州学院学生奖励实施办法》和《梧州学院家庭经济困难学生资助工作实施办法（暂行）》，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的长效机制，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环。\n五是《梧州学院大学生心理健康教育工作实施意见》、《梧州学院关于印发学生心理危机干预机制暂行办法》，着力完善“学校—院系—班级—宿舍”四级联动工作机制，切实构建心理健康教育全链条责任体系，确保学校心理健康教育和危机干预工作科学扎实有效开展。（见佐证材料7.2.1-1——7.2.1-10）\n2.学校和院系两级设立的师范生指导和服务体系运行方式\n学校和学院两级建立了师范生指导和服务体系，学校层面设有学生工作部（处）、团委，教务处、创新创业教育学院，再依据职责分工细分部门。学院层面，同样设立学生工作办公室和团委，对接学校工作，下设院团委会、学生会，由辅导员组织、指导学生干部开展服务工作。\n为满足师范生成长需求，兼顾共性与个性发展，学校、学院高度重视师范生的培养工作，有效运行师范生指导与服务体系，不断加强校院联动，适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等。（见佐证材料7.2.1-11——7.2.1-14）\n二、指导、咨询、服务及其成效\n1.对师范生开展的思想政治指导、学业指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等方面的情况\n学院重视师范生成长的指导服务工作，广泛开展思想政治指导、学业指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等方面工作通过多渠道、创新指导方式等取得了良好的成效。见支撑材料。\n学院重视毕业生的就业创业工作，成立学生就业工作领导小组，坚持“以生为本”的就业工作理念，党政齐抓共管，发动全体任课老师、辅导员共同参与学生就业指导服务工作，采取“走出去，请进来”等多种方式。一是注重师范生就业能力培养，提升师范生就业能力；二是积极开展模拟面试、试讲比赛等活动，激发学生的学习热情和学习动力，化“被动就业”为“主动就业”，提升学生的职业规划能力和就业竞争力；三是建立就业指导服务长效机制，开展专业化、可持续性的就业指导和服务，对学生求职中遇到的各种问题进行及时帮助和指导；四是开展朋辈互助指导，实行就业指导全程化与阶段化的有机结合。学院领导、辅导员、教研室主任和专任教师等形成合力，为学生提供大量的就业信息，指导简历制作、传授面试经验。梧州学院多次被评为毕业生就业创业工作突出单位。（见佐证材料7.2.1-15——7.2.1-23）\n2.导师配置情况\n在本科生的专业教育见习、研习、实习环节中，我院严格落实“双导师”、辅导员和班主任共同指导、管理制度，对学生的三习以及学习的各个环节进行指导。136名同学在一心教育实验幼儿园、梧州市一幼、二幼、城建幼儿园等进行为期一学期或者一年的顶岗实习。\n实行本科生导师制，从学业、思想、品行、心理多方面对学生进行个性化指导，实行朋辈导师制，通过学生党员与新生对接，发挥同辈间的指导作用；为各类比赛配齐专业指导老师。成立心理工作站、创业就业办公室，对学生的心理和就业创业进行指导；成立手工室、舞蹈队等专业社团组织，为学生提供锻炼和发展的平台。（见佐证材料7.2.1-24——7.2.1-27)\n3.所取得的实效。\n经过相关专业老师的指导和学生的拼搏努力，本专业学生在校期间，在创新创业实践、学科竞赛、艺术展演等活动中获得不俗的成绩。近三年来，荣获大学生双创项目26项，其中国家级7项，区级19项。近5年学生参加自治区师范生技能大赛，荣获一等奖2人，二等奖2人，三等奖1人。23名专业学生参加2018年全国大学生艺术展演舞蹈表演获国家级一等奖，14名专业学生获国家级二等奖。2019年，1人成功考取研究生。近4年专业毕业生发展党员108人，2020年毕业生入党积极分子有129人。（见佐证材料7.2.1-28——7.2.1-37）\n毕业生就业方面，毕业生质量调查结果显示专业就业质量良好，见支撑材料。\n对近三届专业毕业生就业情况跟踪调查分析，毕业生从事工作与所学专业匹配度、用人单位满意度都很高，呈现以下特点：\n一是就业质量较高。毕业生大多在幼儿园任教，近三届平均就业率达到85%，教师资格考试通过率均达到95%以上。\n二是就业满意度高。该专业毕业生对于总体工作满意度表示比较满意及以上的平均达到70%以上，主要体现在就业现状满意度、工作与职业吻合度较高。\n三是用人单位评价高。该专业毕业生具有扎实的基本功、强烈的责任感和事业心，能够很快转换角色适应工作岗位的要求。具备较强的实践动手、自主学习等能力，表现出良好的发展潜力和趋势，深受用人单位的欢迎和好评。（见佐证\n另外，近三届毕业生用人单位对专业学生满意度较高。调查采取了走访学生就业单位、召开座谈会及发放调查问卷等形式，获得用人单位对毕业生工作情况、个人能力及综合素质的满意度评价。本调查参与的用人单位共70家，满意度调查结果如图7-2。结果表明用人单位对该专业毕业生满意程度较高。（见佐证材料7.2.1-38——7.2.1-42）\n毕业生的能力素质毕业从职业道德，工作业绩，人际关系，专业技能、团队精神、吃苦精神、纪律观念、沟通能力、创新能力以及心理素质等10个方面进行考察结果见支撑材料。调查结果显示，用人单位对专业毕业生总体评价满意度100%，且各单位对教师教育学院毕业生技能与素质提高期待值较高，毕业生的良好素质与巨大的可挖掘潜力。\n毕业生跟踪反馈与改进机制的建立，有利于学生素质水平地提高。毕业生跟踪工作主要有：一是专业对毕业生进行追踪调查。通过发放问卷等方式，对用人单位和历届毕业生进行调研，形成调查报告；二是学校委托第三方对毕业生就业质量进行调查并形成年度调查分析报告；三是利益相关方提供的多方社会评价。专业根据反馈结果，不断完善人才培养体系，提高人才培养的社会满意度。（见佐证材料7.2.1-42）\n从麦可思对专业学生抽样调查的数据结果可以看出，我校学前教育毕业生工作相关度达到92%，说明专业培养的毕业生符合人才培养方案的培养目标定位；学前教育专业毕业生对教学满意度有所上升：2018年达到87%，2019年达到95%，说明专业对课程的设置、教学技能的训练等均较为满意。毕业生目前所从事的工作与其职业方向吻合度高，社会认可度高。（见佐证材料7.2.1-39——7.2.1-42）\n三、“三全育人”举措及思政教育成效\n学校牢牢把握立德树人这根本任务，将立德树人贯穿教育教学全过程，持之以恒加强理想信念教育，大力培育和践行社会主义核心价值观，着力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。一是结合我校实际，制定了《梧州学院“三全育人”实施方案》，为思想政治教育工作的开展提供了制度保障。二是制定《梧州学院关于全面推进学校课程思政建设的实施方案》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥每一门课程的育人作用。\n学院认真落实“三全育人”工作方案，一是加强组织领导，成立了学院成立了由党委书记、院长任组长的工作领导小组，充分发挥教学、教辅、管理等人员育人的积极性。二是推进本科生导师制，全面指导和帮扶学生。三是实施“课程思政”，强化教师责任意识、阵地意识。专业课教学紧密联系时事政治，提升课堂吸引力，彰显“课程思政”育人功效，确保思想政治教育落实到位。\n我院认真落实《梧州学院关于全面推进学校课程思政建设的实施方案》（梧院教〔2020〕32号）等文件，以培养方案修订为契机，全面落实课程思政建设，将思想政治教育融入教育教学、人才培养全过程。同时，制定了《教师教育学院全面推进课程思政实施方案》，形成全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政教育体系。一是依托校内外搭建专业特色的公益社会实践平台，深挖主题活动教育的思政元素，打造主题系列活动品牌，并紧密结合学科竞赛课外训练、“大创”项目课外调研与实践等活动，提升活动的育人效果；二是把课程思政的要求与思政教育元素延伸、拓展到第二课堂，围绕第一课堂开展了各类主题教育实践活动。学以致用、知行合一，利用“师范之光”品牌将师范教育、思政教育和艺术教育相结合，充分发挥专业特色，通过学生志愿服务活动，建立起城乡中小学、幼儿园、社会福利中心等在内的德育和志愿服务实践基地等社会实践活动，以“大手牵小手”系列活动为契机，引导学生深入生活、扎根人民、服务基层、了解民生，以高校思政教育作为引领，融知识传授、能力培养和价值塑造于一体，发挥实践活动的育人效能，实现思政教育社会全覆盖。\n近三年，在我校举行的“阳光学子”评选和优秀学生宣讲会中，专业学生展现出优秀品质和良好的精神风貌，树立身心健康、积极乐观、诚实守信、自强自立、热爱生活的大学生先进人物形象。（见佐证材料7.2.1-43——7.2.1-47）"]
["7.2.2","学生学业预警制度建设及实施。","定性评分","1.00","1.00","“学前教育”专业学业预警制度建设及实施\n\n一、学生学业预警\n1.学业预警制度\n为进一步加强学风建设和学生学业管理，推动学生良好学风的形成，对可能产生不利于学生健康成长的各种问题及时发现、及时干预、及时处理，把安全关口尽可能前移,使学生顺利完成学业创造条件，学校印发《梧州学院学生管理预先警示教育实施办法（暂行）》。《办法》按照对学生的影响程度分为一级、二级、三级预警。学生所在班级辅导员、班主任要进行全程及时干预，直至预先警示解除。出现一级预先警示，由二级学院学生工作领导小组、分管学生工作领导指导学生所在班级辅导员、班主任进行干预。（见佐证材料7.2.2-1）\n专业认真落实学业预警制度。对学生在校学习期间出现不良情况进行及时提示、告知学生本人及其家长可能产生的不良后果，并有针对性地采取相应的防范措施，通过学校、学生和家长之间的沟通与协作，帮助学生顺利完成学业。\n2.近三年学生学业预警开展情况。\n每学期开学两周内，二级学院组织辅导员、班主任对所带班级学生在上学期的各种行为表现进行排查，并对排查结果进行分类统计,列出预先警示学生名单，报本学院学生工作领导小组和学生工作处备案。\n二级学院对列入预先警示范围的学生进行分类，给学业预警学生下达通知书，由学生签字确认；辅导员、班主任对各类预先警示信息进行干预，通过电话、网络等途径与学生家长沟通，对于出现达到二级预先警示以上行为的学生，邀请家长到校面谈，共同研究对学生进行干预的有效方法。\n辅导员、班主任对学业预警学生进行谈心谈话，了解他们目前的学习生活情况，给予他们针对性的学业指导意见。\n根据每个学生的预警根源，有针对的帮助受预警学生从学习、生活等方面制订整改计划，具体如下：在学习上，让班级学习优秀的班干帮助学习上有困难的学生，同时与任课教师共同监督和督促预警学生学习情况。在生活上，辅导员、班主任以及党员教师以朋友的身份和学生谈心交流，对其目前情况进行利弊分析，让学生认识到自己的不足。（见佐证材料7.2.2-2）\n二、学业指导帮扶\n1.学业指导帮扶制度\n为深入贯彻全国教育大会、全国高等学校本科教育工作会议精神，进一步落实立德树人根本任务，围绕学校本科教育教学重点工作，强化全员、全学程、全方位育人能力，满足学业困难学生的学业需求，解决学生学业发展问题，激发学生的向学之心，提供个性化的学业辅导，促进教学相长，教师教育学院在听取学生反馈意见并结合往年预警数据后，制定了《教师教育学院本科生“双导师制”实施办法（试行）》，旨在实现过程监控、适时引导、关注学生学业问题，提升拔尖人才培养质量。\n为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》精神，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。通过学业预警、学业帮扶等机制对学生大学四年的学习全过程进行跟踪，确保学生毕业时达到毕业要求。通过帮扶、教育、管理，针对性解决学生学业困难，帮助他们顺利完成学业，全面提高学校人才培养质量。（见佐证材料7.2.2-3）\n2.学生指导帮扶措施和实施\n依托本科生双导师制、班主任制度等制度实施，加强对师范生进行指导，及时跟进学生自我监测和自我评价结果并调整指导策略，二是强化第二课堂的愈人手段，激发学生内生动力，取得一定的成效。三是建立心理疏导机制，辅导员、班主任、同学舍友在生活上多加关心，对学困生可能出现的问题进行动态把握。\n学院有一支齐全的由书记、院长、副书记、党政办、班主任、辅导员以及专任教师组成的学生工作队伍，负责学生的学业和思想工作。学院党政办在每学期结束后进行学生学习成绩分析、学分统计分析工作，并报送学院学生工作领导小组，对达到警示规定的学生进行学业警示。对于受警示的学生，学院主要采取通过以下措施和途径对预警学生进行重点关注和学业帮扶工作。\n（1）辅导员对学业预警学生的帮扶工作\n辅导员主要从生活方面对预警学生进行关注。较多预警学生没有明确的学习目标，以为大学学习很轻松，学习积极性不足，沉溺于网络游戏；有些来自贫困地区的学生及文化基础薄弱的学生，不适应大学的学习生活，学业基础差跟不上，产生自卑感，不愿求助或与老师同学交流，造成学业困难。学院每年都会对学业预警学生进行摸底，安排学工队伍和专业教师谈话和帮扶后，多数学生帮扶效果明显。辅导员以面对面沟通交流和辅导的方式，并通知监护人一同加紧对学生状况的提醒和帮助，督促学生及时补修相关课程并获得学分，并积极联系班主任，帮助学生顺利地达到毕业要求。\n（2）班主任（专任教师）制\n学校自成立以来一直实施专任教师担任班主任的制度，主要目的就是对学生在专业学习方面的问题进行关注，对其学习情况进行有目的地辅导和指导，尤其是在学业上需要帮扶的学生进行一对一辅导。除此之外，班主任职责还包含建立课程任课教师和学生之间的联系，以便让任课教师及时、有效地帮助有困难的学生达到课程目标及毕业要求。为了保证专任教师的积极性，班主任制度与教师年度考核、职称考核等制度挂钩，学校每年组织专家进行班主任工作考核并公示考核结果。\n（3）任课教师的帮扶工作\n任课教师主要在指导改进学习方法方面对学生进行辅导。任课教师在课程跟踪评估中发现学习困难的学生，对相关同学进行针对性辅导答疑，指导学生及时调整学习方法；每学期末教师总结课程情况，关注学业有困难的学生情况，有目的的采取纠正或帮扶措施，有针对性的改进教学方法，使尽可能多的学生在学业结束时能够满足毕业要求；对警示学生和大四有需要的学生，学院和教研室会重点安排教师提供帮扶，改进其学习方法。\n通过一系列的指导和改进工作，保证了师范生在毕业时达到专业毕业要求。专业学生在实习单位的指导教师对我院学前教育专业学生综合能力的评价均达到良好及以上，用人单位对梧州学院学前教育本科生满意度较高，对毕业生的综合评价为优秀。例如：2018学前教育专业的蓝某某，在大一的第一学期就挂科三门，被列入学业预警名单，经过辅导员、班主任、同学的悉心帮助与指导，该生到了毕业时达到毕业要求，应聘到家乡所在地的幼儿园工作。（见佐证材料7.2.2-4，7.2.2-5）"]
["7.3","发展成效","不评分","0.00","0"]
["7.3.1","近三届毕业生初次就业率。","定量评分","1.00","0.83"]
["7.3.2","近三学年毕业生升学率。","定量评分","1.00","0.03"]
["7.3.3","近三年参与自治区级及以上大学生创新创业训练计划项目比例。","定量评分","3.00","2.00"]
["7.3.4","近三年参加自治区级及以上各类专业竞赛获奖。","定量评分","3.00","1.80"]
["7.3.5","近三年用人单位反馈和第三方评价。","定量评分","1.00","1.00"]
["8","优势特色","不评分","0.00","0"]
["8.1","专业优势","不评分","0.00","0"]
["8.1.1","获得自治区级及以上本科专业建设项目","定量评分","4.00","3.20"]
["8.2","专业特色","不评分","0.00","0"]
["8.2.1","专业建设有举措和成效，具有独特性、示范性、引领性","定性评分","6.00","6.00","“学前教育”专业建设举措与成效\n教师教育学院是梧州学院办学历史最悠久的二级学院，办学历史可追溯至1905年的梧州师范讲习所（初名冰井学堂），是广西教师教育的发源地。在长期的办学过程中，学院秉承“学高为师，身正为范”的师范教育理念，在学前教育专业培养目标上重视学生专业技能、实践能力和综合素质全面发展，形成特色鲜明的专业办学特色，即：以培养学前教育专业学生专业技能为核心，通过品牌建设，将专业技能与课外活动相结合、与学科竞赛相结合、与实践实训相结合的“一核一品三位一体”育人模式。\n一、构建“师范之光”特色品牌，搭建学前专业发展平台\n“师范之光”系列活动是梧州学院教师教育学院特有的品牌活动，“师范之光”寓意着在梧州学院教师教育学院党委的领导下，教师教育学院全体学生团结一致，锐意进取，为教师教育学院各项工作的发展而努力拼搏。师范之光品牌系列活动主要包括教学技能大赛、演讲比赛、三笔一画比赛、歌唱比赛等。其目的不仅仅是为了丰富同学们的大学生活，弘扬校园文化，给同学们提供一个秀出才艺的舞台,展现专业技能的平台。更重要的是，通过开展“师范之光”系列比赛，以训促学，以赛促训的培养方式，加强师范生专业技能培养，提高师范生的语言表达能力和综合素质，提升学生的专业素养，组织师范生技能训练提高学生的实践能力。师范之光品牌系列活动展现未来教师风采，增强我院师范生“学高为师，身正为范”的教育思想，为今后的教育事业奠定良好的基础，一展当代青年的阳光风采。\n通过师范之光系列比赛，学院从海选及层层比赛，最后选出代表我院参与广西厅一年一度师范生技能比赛项目，学前教育专业学生也多次获得各类相关奖项。\n（一）师范之光品牌系列活动之教学技能大赛\n为了进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，加强师范生教学基本技能的训练，培养师范生实践运用能力，检验师资培训质量，促进教师教育的发展。如2017年4月16日和17日晚，师范学院在师范校区举办以“展现自我•传扬师德”为主题的师范生教学技能大赛（本科组）决赛，本次比赛分为小学组和学前组。\n4月16日晚，参赛选手在师范校区A501电脑机房进行教案设计环节。教具制作材料由主办方提供，选手必须在150分钟内独立使用电脑根据抽到的教材进行教案设计和教具的制作，为下一轮的说课环节做准备。\n4月17日晚，在师范学院校区C503、C504进行说课、模拟上课和板书环节的比赛。在这一环节中，选手要在15分钟内连续完成说课（5分钟）、模拟上课和板书（10分钟）环节的比赛，时间紧凑。在紧张的氛围中，选手们认真说课、模拟上课，灵活运用自身所学的知识和技能，把自己最好的一面展现在评委老师面前。\n2019年3月24日，教师教育学院在师范校区教室举行了2019年“师范之光”系列活动之师范生教学技能大赛决赛，本次比赛分为小学组和学前组。\n大赛设教案设计、说课、模拟上课和板书四个环节。比赛旨在为师范生提供了一个教学技能实践的平台,强化了师范生教学技能训练，对进一步深化学院的教学改革具有重要的推动作用。\n2019年5月11日，由自治区教育厅主办、南宁师范大学承办的“2019年广西壮族自治区师范生教学技能大赛”在南宁举行，我校选派了学前教育专业苑璐参加了此次大赛。本次大赛，汇集了区内各高校、各职业院校派出的师范生精英，竞争异常激烈。经过角逐，我校选手发挥了极好的竞技状态，获得了优异的成绩，苑璐同学获学前教育专业高校组二等奖。\n教师教育学院一直注重师范生技能的培养，并建立了基于电子成长档案的教学技能训练模式。在长期扎实开展各专业师范生技能训练与考核的过程中，逐渐形成了我校师范生应用型人才培养的办学特色。本次大赛，我校学子取得的优异成绩，是对教师教育学院创新性开展师范生技能训练并取得初步成效的肯定。\n（二）师范之光品牌系列活动之三笔一画比赛\n2018年5月12日教师教育学院师范之光系列活动之“三笔一画”比赛在我院b栋教学楼进行。本次活动一共有毛笔、硬笔、粉笔、简笔画四个版块。参赛同学准备充分，神采奕奕，遵守规则，按时完成完成作品。\n比赛结束后我们非常荣幸的邀请到了教师教育学院指导老师陈启义、陈柏全老师和教师教育学院单玉鑫老师进行公平公正公开的点评，不仅评出了各项比赛的一等奖，二等奖，三等奖和优秀奖而且给出了中肯的建议。\n2019年5月18日，教师教育学院师范之光系列活动之“三笔一画”比赛在师范校区成功举办。一百余名同学参与此次比赛。本次比赛举行的比赛项目有毛笔、粉笔、硬笔、简笔画。比赛过程中选手们认真作答，在规定的时间内，交上了自己最满意的作品。此次比赛提高和锻炼了师范生教师基本技能能力，营造了浓郁的教师教育文化氛围，充分展示了师范生技能风采。\n（三）师范之光品牌系列活动之歌唱比赛\n2018年11月18日晚，教师教育学院“师范之光”系列活动之歌唱比赛决赛在北区五楼音乐厅举办。16位选手经过初、复赛的层层选拔进入决赛。最终，来自16级音乐学1班的郑红泉夺得此次比赛冠军。本次歌唱比赛为教师教育学院喜爱歌唱的学生创建了展示自我的平台,活跃了校园文化氛围,充分展示了当代大学生的精神风貌，推动着学院艺术的纵向发展。\n2019年10月9日晚，教师教育学院在C栋教学楼504教室举办了“师范之光”系列比赛之“最美的青春为祖国歌唱”比赛初赛，一百多名学生参加本次初赛。每位选手认真筹备歌唱曲目，尽显才华。最终，有25名同学脱颖进入复赛。\n10月19日晚，在教师教育学院C栋教学楼404教室举办“师范之光”系列活动之歌唱比赛复赛。在比赛中，参赛选手们的一首首优美婉转、激情澎湃的歌曲将比赛气氛一次次推向高潮，选手们的精彩表演也获得阵阵掌声。最终，有12位选手进入决赛。\n（四）师范之光品牌系列活动之演讲比赛\n2018年10月13日晚，教师教育学院在北区音乐厅举办了以“回归常识·不负韶华”为主题的“师范之光”系列活动之师范生演讲比赛，通过比赛提高了师范生的语言表达能力和综合素质，展示未来教师风采。比赛中，选手们围绕“回归常识·不负韶华”的主题阐述自己的观点，通过富有感染力的神态动作及声情并茂的语言表达赢得了观众阵阵掌声。第二轮即兴演讲，选手们提前5分钟抽取不同的话题进行即兴演讲，选手克服选题陌生、时间仓促的因素，以精神饱满、表情自然的状态抒发自己的见解。经过角逐，18学前教育中职升本2班的高上岚荣获一等奖。\n2019年6月11日晚上，教师教育学院举办“我和我的祖国”演讲比赛决赛。比赛中，各位选手围绕“我和我的祖国”为主题从不同的方面阐述自己的观点，用自己富有感染力的语言和生动形象的神态动作赢得了阵阵掌声。经过角逐，18学前教育中职升本2班的高上岚荣获一等奖。本次演讲比赛的开展体现了学院重视学生第二课堂的培养，为同学们提供了一个展现自我、提升自我的舞台和机会，促进了师范类专业人才培养质量的有效提升。\n通过开展“师范之光”系列比赛：音乐舞蹈比赛、朗诵比赛、教学技能大赛、手抄报比赛、红色歌曲大赛、“独、双、三”舞蹈比赛、“简笔画”大赛等,为学生提供教学实践平台，以赛促训、以训促学，提高学生学科专业技能。利用“师范之光”品牌系列活动，选拔优秀学子参加全国、全区专业大赛屡获佳绩。\n二、将基本教学技能培养贯穿专业人才培养方案，确保学生参与教学技能训练\n（一）教学技能培养全程渗透于人才培养方案\n教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。我校学前教育专业在人才培养过程中既重视学生理论知识的传授，同时重视学生教育实践能力的培养。学前教育专业基本教学技能技能训练分为四大技能模块，分别为书写表达技能（毛笔、粉笔和钢笔），语言表达技能（朗诵、讲故事），文艺展示技能（弹唱、绘画、舞蹈、手工）和教育教学技能（教学活动设计、说课赛课议课、模拟上课）。在我们专业人才培养方案中，设置了4.5个学分的师范生教学技能训练模块，将学前教育专业的各种所需技能分解到大一至大三各学期开展训练，这些基本技能包括三笔字、教师口语、儿歌弹唱与伴奏、声乐、舞蹈、绘画、手工、教学技能技能等方面的内容。其中，大一、大二每学期学生都必须进行三笔字和教师口语的训练。我们的训练采用的是基于电子档案袋的师范生教学技能训练模式，给每个学生建立师范生教学技能训练的档案，按分解训练的要求，学生每学期提交12份该学期训练的以照片、视频或音频等形式的成长档案。为了方便成长档案的收集、指导和考核，我们研发了师范生教学技能管理网络平台，平台还获得了国家专利。在教学技能训练的过程中，我们还充分发挥教研室、分团委学生会的作用，组织学生全员参与训练，并形成了以高年级有特长的同学指导低年级同学进行技能训练的为提高人才培养质量。\n（二）制定政策，严抓技能训练\n为培养我校师范生认真锻炼教师基础技能的习惯，我院在过去继续传承严抓师范生基本功的教师教育传统，制定了较为完善的《师范生技能训练实施方案》，并于2014-2015学年正式开启师范生技能训练行动计划。组织同学们学习师范生基础技能训练的基本要求，明确训练要求和方法，及早进行自我练习和学习有关课程，并积极创造条件，组织开展专项教学训练、师范生技能课外培训、技能主题展示和竞赛等活动，获得了明显的成效。\n（三）健全技能实训设施，保障学前专业人才发展。\n让学生熟悉掌握各项职业技能，学院一直重视技能实训设施建设。目前我院拥有学前教育综合实验室、钢琴实训室、数码钢琴实训室、手工训练室、奥尔夫训练室、舞蹈训练室、微格实训室训练等一系列的实验实训室，拥有200台数码钢琴和180台钢琴，幼儿游戏实训室收藏了大量国内外的经典故事和绘本及幼儿表演游戏的道具，学生可以在阅读故事的基础上，运用道具尝试表演练习。在微格教学实训室中，可以通过学生“试讲—微格演练—视频回放—自评互评”等环节，让学生全方位、多角度地倾听和观察自己和他人的语言表达技巧和态势语的使用，教师示范指导，通过“个人总结——反复练习——技能内化”逐步提升故事讲述技能。学前教育专业学生需要注意口语技能的价值，明确其可以体现教师工作职业素养的一面，同时意识到它能够让幼儿据此跟随教师初步感受世界、认知世界，所以，我院学前教育专业从自身责任出发，深刻体会教师优秀口语技能的内涵，以及其发展的必要性，并通过多种手段给学生以发展机会。为了进一步提高学前教育专业学生的教学实践能力，这些实验实训设施，除了满足课堂教学的需求，课外全部都免费向学生开放。\n正是因为我院重视学生教育实践能力培养，重视师范生基本教学技能训练，学生参加各类比赛成绩突出。其中，我院学生从2012年开始参加自治区师范生教学技能大赛，学前教育专业学生几乎每年都能够拿到一等奖，其中2018年拿二等奖，但成绩是本科组第一名。主要由我院学前教育学生组成梧州学院舞蹈队，连续五届获得全国大艺展一等奖，一次获得合唱一等奖，得到了教育厅的来电嘉奖。\n2021年我院学前教育专业等学生参加全国、广西大学生艺术展演中获全国一等奖1项、广西一等奖5项、二等奖2项。另外，我院学生参加2021年广西职业院校技能大赛荣获三等奖；在2021年全区师范生教学技能大赛中我院学生分别荣获小学语文组一等奖、高校/高职学前组一等奖、小学数学组二等奖。学以致用、知行合一，利用“师范之光”品牌将师范教育、思政教育和艺术教育相结合，通过学生志愿服务活动，建立起城乡中小学、幼儿园、社会福利中心、社区等在内的德育和志愿服务实践基地开展社会实践活动，引导学生深入生活、扎根人民、服务基层、了解民生，以高校思政教育作为引领，实现思政教育社会全覆盖。\n三、紧贴业界，学前教育专业服务地区发展\n（一）充分将一线优秀幼儿园教师资源整合到人才培养过程中。\n为增强学前教育专业人才培养的实践能力，我们积极调动周边相关资源。学前教育专业基于合作方利益平衡点的寻找和把握，产学研合作长期合作，逐步探索建立各种保障机制。近年学前教育专业发挥地域优势，突出“产学研结合”特色，一方面积极建设教学科研实习基地，提高教师队伍教学和科学研究水平，另一方面加大“高校-幼儿园”协作育人合作力度，共同开展专业建设，着力培育符合社会教育行业需求的高素质应用型人才。近年在人才培养过程中学院和幼儿园实习实训基地建立非常密切的关系，也越来越注重“校企协作育人”，学生到幼儿园实习期间，幼儿园也会给我们学生安排提升职业能力的实践课程，包括由园长、保教主任或优秀骨干教师做的岗前培训讲座（如幼儿园教育活动设计、说课和上课等）、一线指导教师指导实习生备课和组织一日活动，也引导学生参与幼儿园的园本教研活动，指导学生开展论文资料的搜集等等。专业的老师在申报课题时也有邀请幼儿园园长和教育局幼教专干加入。其中黎雪老师主持的和陈健萍（学院以前的党委书记）主持的这两个项目就是体现有校企合作育人的。孔健敏是梧州市教育局教科所副科长、幼教专干，卢苗是梧州市实验幼儿园园长（原来是六一幼儿园园长）。学前教育专业教师到梧州市第一幼儿园等指导课题研究，邀请梧州市六一幼儿园、梧州市第一幼儿园等幼儿园园长参与中职升本学生技能方面选拔面试，邀请幼儿园骨干教师参与指导学前教育参赛学生技能指导。\n（二）建立了有效的人才培养实践教学基地。\n实践教学基地是培养学前教育师范生应用型人才关键，我院一直高度重视实践教学基地的建设。近年获得自治区授予的人才培养实践教学基地。2017年自治区级教师教育实践基地建设项目（梧州市第一幼儿园）、2018年自治区级教师教育实践基地建设项目（梧州市城建幼儿园）、2018年自治区级教师教育实践基地建设项目（梧州市交通幼儿园）、2019年自治区级教师教育实践基地建设项目（梧州市第二幼儿园），与梧州市及区内外10多个幼儿园（教育机构）建立了较为密切的联系和合作关系。学生每学期都可经常到幼儿园见习、保育实习、教育实习、定岗实习等。在这八个学期里，实践穿插于理论的学习之中，学生的“学”“做”结合，同时具备学前教育理论和教育教学技能。在此期间，幼儿园优秀教师、骨干教师参与到学校教学中来，使学生的能力增长符合幼儿园的实际需要，真正做到学为所用。其中，重点与梧州市第一幼儿园、梧州市六一幼儿园、梧州市城建幼儿园和梧州市交通幼儿园几所示范性幼儿园合作。经过多次开展“协同育人、专业共建”的研讨会，“校园”协作育人工作已初见成效，学生的实践能力显著增强。经过近年的探索，我院教师教育系学前教育专业已经初步探索出较为系统的高校与行业合作育人的应用型人才培养模式。除与市区周边幼儿园建立良好合作关系外，学院积极拓展学前教育专业人才培养的实践基地。近年来，我院学前教育专业学生从大二开展，每学期都安排一周的时间让学生到幼儿园进行教育见习，大四安排一学期的时间到幼儿园进行实习和研习。\n（三）学前教育专业重视“产学研”的融合。\n产学研合作是职业教育培养应用型和创新型人才的有效模式，学前教育从课程开发到实训指导，从实训场地提供到教学设备的援助，产学研合作内容逐步丰富。自2013年行业学校的筹办至今，一直与广东学前教育机构保持着密切的合作，共同研讨探索应用型人才培养模式，每学年都派送部分学前教育专业学生到行业学校进行实习，至今不少学前教育专业毕业生前往广东就业，学院学前教育专业广泛开展校地合作共建专业发展。近年来，我们与东莞铂龙教育集团开展了深度的合作，充分利用他们处在大湾区发达地区的教育优势，共同培养高素质的学前教育专业人才。这些合作包括为我们在校生提供实验室建设资金和实践课程体系建设指导，聘请名校专家、一线名师打造特色实践课程体系等内容。\n学前教育专业的通过这些合作将学校、幼教研究机构和幼儿园的不同教育资源、教育环境，使学校教育与幼教研究机构相结合，学校的课堂传授与幼儿园的实践教学相结合，三者有机结合协调发展。这对培养应用型和创新型人才、保证专业的教育质量独具优势，实践证明成效是显著的。\n回顾过去，学前教育专业经过十余年的实践探索，已在职业技能等方面形成了本专业人才培养优势特色，在往后培养过程中我们将继续加强相关优势特色打造。"]